浅谈对自闭儿童的引导方法与对策论文.doc

湖南民族职业学院学前教育系 2015届毕业生毕业论文 题 目： 浅谈对自闭儿童的引导方法与对策。???? ? 在我国，自闭症被大家认识的时间只有十多年。根据美国教育部门的定义，自闭症意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著影响。通常在三岁前症状已出现，广泛地影响教育成绩。自闭症的另一显著特点是他们好进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变化，并且总拘泥于一种感觉体验的反应。如果一般教育不能适应他们，孩子的教育成绩受到广泛影响的话，是因为孩子有着严重的情绪障碍。近年来，人们对自闭症儿童的认识是逐步提高的，在诊断、康复、教育训练方面也积累了一定的经验。自闭症儿童由于本身的发育障碍失去了正常健康的内在能力，但并不意味着是师长只能眼看他们陷在自闭状态中而无可奈何。国内外几十年的研究和实践证明自闭症儿童具有极强的可塑性，教与不教，教得是否得当，决定了他们的发展方向是完全不同的：“好的方向”就是他们在适当的教育下能够逐步具备社会适应能力、生活自理能力、人际交往能力，甚至在接受培训后从事某项工作而达到生活自立；“坏的方向”就是听之任之甚至教育方式错误，况且自闭症儿童是很难随年龄的增长而逐步好转的，结果使得自闭症儿童往往发展出愈加严重的情绪、心理、行为等障碍，让他们周围的人甚至家人都感到越来越不能忍受他们。从自闭症儿童的角度来说，由于被他人排斥，患儿的挫折经历就会越来越多，这将进一步把他们推向更加自闭的状态。由此，他们将终身成为家庭的痛苦和社会的负担。??? ? 自闭症本身就是一种严重的发展障碍，自闭症儿童的身心特点和生活环境极易导致各种心理问题，但这些都是可以预防和改善的。我们应该从自闭症儿童的环境入手，向患儿提供帮助其心理健康发展的支持系统。本人认为对孤独症儿童进行心理健康教育应从以下几个方面进行。???? ? （1）创造良好的生活环境，在理解自闭症儿童的基础上与其沟通。孤独症儿童训练的操作者首先是家长，训练成功与否，首先取决于家长是否对患儿有足够的爱心、耐心来与孤独症患儿交往，使患儿对训练者感兴趣，双方能够相互进行良好的沟通，这一阶段往往是最困难的阶段。我们在教学中经常会发现，由于教学者的不恰当引导，造成患儿拒绝配合，甚至对师长产生强烈的敌意，所以家长的爱心特别是耐心是十分关键的。在这一阶段，家长和教师可以通过非语言的沟通诱发自闭症儿童的沟通需求，培养自闭症儿童最初的交往意识，这是自闭症儿童语言训练的第一步，如果没有沟通的意识和动机，一切都难以进行。因此，家长和教师需要在理解的基础上对自闭症儿童的要求、抗议、请求和模仿所传达的信息进行正确的解读与回答，并利用非语言的方式进行沟通，这样才能使有意义的沟通进行下去。我们可以从以下几方面来与患儿进行有效沟通和教学：一、通过手势、姿势作为辅助手段，帮助他们理解语言；二、通过面部表情，如微笑、生气、痛苦传递情感和意愿的方式；三、在于自闭症儿童交往使用简明、扼要、清晰的语言，并注意关键词的运用；四、在重复同一件事情时，所使用的信号必须一致，前后连贯；五、训练者说话的语气、表情、姿势都是合拍、和谐的；六、抓住自闭症儿童每一次非言词性的表达来进行有声语言的学习。例如当儿童手指着一条玩具狗时，表示他想玩这个玩具，这个时候是教他语言最好的机会。同时我们应该通过恰当的情感培养和教育让自闭症儿童产生信赖感，使他愿意与你交流。???? ? （2）运用行为矫正法对自闭症儿童心理进行干预，提高其交往能力。行为矫正法又称行为疗法或行为治疗，是指利用学习心理学和行为科学的理论使人的行为发生变化，解决人对周围环境的不适应问题。对于自闭症儿童来说有很多行为急需改善，因此行为治疗法对增进其心理健康的作用特别显着。我们可以采用自然教学法，在自然环境中教学并尽量安排正常儿童加入，以起到示范和强化作用，如打电话、买东西、乘车等，缓解患儿的交往障碍。这种方法的主要技术有正强化、惩罚、负强化、消退等行为矫正法，首先应通过选择，明确需建立的行为习惯，设计一套可描述的实施策略与方法进行操作，其具体实施步骤为：一、治疗前，首先充分了解学生的情况，再确认目标行为，划出基准线。被选出的目标行为应该是能被客观地控制，可评价其程度，而且能够反复进行强化；二、选择有效增强物。针对学生具体情况，选择有效增强物，以期达到确实有效的强化与矫正目的；三、拟定矫正方案或塑造新行为方案，以期取得学生的积极配合。矫正方案不但确认被矫正或塑造的行为，还应包括采用何种方法、确定应用何种增强物等。根据情况变化，矫正方案还可随时调整；四、治疗过程中，每当学生的目标行为出现，应立即给予增强物；五、一旦学生的目标行为多次按期望的频率发生时，应当逐渐消除可见的增强物，而以社会性增强物及间歇性强化的方法，继续维持；六