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4 4 关于数学教育 华东师范大学数学系 张奠宙 2005. 11.4 第一部分 关于《标准》的认识 以及 数学本质的揭示 改革是硬道理 素质教育， 创新教育， 与时俱进。 《课程标准》伴随时代进步而出现。 自主、探究、合作，是我国教育的软肋， 因该提倡。 概率、算法、建模、文化， 是我们数学课程的弱点。 改革的方向完全正确。 一则寓言 非洲土著居民， 居住在茅草 屋内。 每天烧柴照明，一直相安无事。 一天， 某文明人士， 说我给你们带来光明， 用电灯。 这当然是好事。 一年以后， 茅草房轰然倒塌。 原因：烧柴有烟， 驱赶昆虫。 用了电灯， 昆虫繁殖。房梁、茅草蛀坏。 我们在引进“先进”东西的时候， 必须看它是否和原来的环境相匹配。 应该采取预防措施。 李瑞环的“茶山”比喻见《学哲学、用哲学》 老妇将一把宜兴老茶壶到街上卖。茶壶内有茶山（垢）， 不放茶也有茶香。开价5钱， 一买主愿出三两银子买下。但身边未带钱， 嘱老妇等半个时辰取钱来买。 老妇好心，觉得买主肯出大价钱买， 需要将茶壶用沙子擦洗干净才好。 那买主拿钱来一看， 茶山已经没有了，连5钱银子也不愿买这把壶了。 有的传统文化象茶垢， 看上去其貌不扬，贸然改掉，损失很大。要好好认识自己。 问题： 没有研究自己传统， 发扬自己的长处。 ? 忽视双基教学； ? 考试文化影响； ? 转变观念，批判传统， 彻底改革。 ? “赢在起点，输在终点”， 也输在起点。 对于引进的教育观念，缺乏科学的分析 建构主义？ 贱购主义？ 间接经验？ 直接经验？ 教师主导作用？ 合作者， 组织者引导者？ 数学教育：进步，还是共存？ 1980年代： 双基教学， 教师中心 教师示范，讲深讲透，感染学生 1990年代：边讲边问， 师生互动 情景思考，精心提问，启发学生 21世纪 ： 合作探究， 学生主体 教师组织，分组活动，自主探究， 数学教育中的“去数学化”倾向 香港科技大学教授项武义认为， 大陆的新课程标准有“去数学化”的倾向。 “去数学化”， 指数学教育只讲“教育学”“心理学”规律， 忽视数学实质的揭示。 教什么永远比怎么教更重要 吃什么永远比怎么吃更重要 数学教学研究： 上通数学， 下达课堂 教学的基本要求： 吃透教学内容，讲清楚 揭示数学本质， 才能提高效率 教育不等于认识论。 数学教学是要在很短的时间里， 让学生把握人类几千年来积累的数学知识。掌握数学本质，精中求简，保持核心价值 一万年以后怎么办？ 老是探究， 自己发现，还有效率可谈吗？ 没有效率的教学理论是走不远的！ 第一部分 关于数学本质的把握与呈现 使我一整天不快乐的谈话 某教研组长说：“我反对预习。我要上公开课。希望学生自己“发现”仰角、俯角的名称。 一旦预习，发现没有了，自主没有了， 创新也没有了。 …… 廉价的发现；无谓的探索； 虚假的活跃；表演的创新。 我感谢主人的介绍和招待， 但是那一天我一直不快乐。 数学教学成功的标志 主要看是否达到教学目标：学生是否理解和掌握了数学（数学的科学性）， 包括： 数学本质的理解； 数学知识的掌握； 数学能力的形成。 教育方式是手段（现在的标准： 学生活跃？合作？用计算机？ 探究？……游离于数学本身） 奇谈怪论： 结果不是最重要的， 重要的在于参与； 知识不是最重要的， 重要的在于过程。 数学知识的储备：一个比喻 一缸水和一杯水 一桶水和一杯水 一杯水和一杯水 没有水可以打井取水 教师的作用：鱼， 渔 数学本质的把握需要数学修养 “数学本质”的内涵： 1。 数学知识的内在联系； 2。 数学规律的形成过程； 3。 数学思想方法的提炼； 4。 数学理性精神的体验。 形成数学的教育形态： “返朴归真”， “平易近人”， “言之有理”，“感悟真情” 数学本质被两种活动所掩盖： 1。过度的形式化。 “淡化形式，注重实质”。 2。教条式的改革。表面热闹、缺乏效率的教学过程。 例1。 乘法交换律： ab =ba 某杂志刊登的特优教案这样设计： 学生交换位置 （没有说人数不变）； 兔子和鸭子交换任务：兔子摸螺蛳，鸭