线段射线直线的认识说课稿.docVIP

“线段、射线、直线的认识”说课稿 一、说教材 1.本节课是冀教版四年级（上册）第32-34页第三单元“线和角”的第一课时。 2.本节课的教学内容是“认识线段、射线、直线”。包含以下几个知识点：①建立线段、射线、直线的表象；②比较射线、直线、线段的异同，感受“有限”与“无限”的区别；(在认识线段的基础上学习怎么画线段。 3.掌握好这部分内容不但能够培养学生的空间观念，还可以为学生今后进一步学习角、平行和相交等平面几何打下坚实的基础。 4.《数学新课程标准》要求在教学这一部分内容时，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识线段、射线、直线知识，发展学生的空间观念，根据《标准》的要求及学生的年龄特点和认知规律，本节课我制定了如下教学目标。 （1）知识与技能：结合生活实例，经历认识线段、直线和射线的过程。 （2）过程与方法：能区分直线、射线和线段；能按照要求画指定长度的线段。 （3）情感态度与价值观：对周围事物有好奇心，体验数学与生活的联系。培养初步的空间观念。 5.教学重点：认识线段、射线、直线的特征。 6.教学难点：让学生形成“无限”?的观念。 二、说学生 这部分教学内容是学生对图形的基础认识，但内容比较抽象，难于理解。学生通过观察、比较，认识掌握会比较容易。教学中应注重引导学生多观察从而获得直观的感性体验，再在小组交流中形成知识技能。几何知识与日常生活有密切的联系，教学中要积极调动学生的生活经验，加强知识与生活之间的联系，培养学生的学习兴趣。 三、说教法 射线和直线都是把线段“无限延长”得到的几何图形，小学生理解“无限延长”往往有些困难，所以本节课从学生的认知规律出发，主要通过创设情境、设计动态演示的教学课件，从有限到无限，并辅以“观察法”“演示法”“讨论法”等教学方法，帮助学生建立线段、射线和直线的表象，理解线段、射线、直线的异同。 四、说学法 新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。本节课着重让学生通过“画一画”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“说一说”等学习方法，培养学生的观察能力、动手能力以及语言表达能力，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 五、说教学过程 （一）初步感知，形成表象。? （1）首先指导学生观察情境图，说一说看到了什么。然后说明“紧绷的弓弦、人行横道线都可以近似地看做线段”，并通过观察让学生说说线段的特点，教师引导说明一条线段有两个端点。 （2）接着呈现夜景图片，让学生感受每束光线都从地面上的某一点射向天空，射得很远，看不到尽头，初步感受“无限”。 （3） 启发学生想象:如果线段的一段无限延伸会怎么样？然后说明：线段向一个方向无限延伸就形成了射线.引导、启发学生想象：如果线段向两端无限延长又会怎么样？鼓励学生用语言、动作描述一下。然后指出：把一条线段向两端无限延伸就得到一条直线。并通过课件动态演示，将线段的一端无限延长，得到一条射线，把线段的两端都无限延长，得到一条直线。并告诉学生，线段是直线的一部分。让学生讨论一条射线有几个端点。 （4）观看图片资料，使学生了解探照灯射出的光线、太阳照射的光线等，都可以近似地看做射线。并让学生说一说生活中还有哪些可以看似射线。 [设计意图：教学射线和直线的基础是线段。?线段的长度是有限的，射线和直线都是无限的，从“有限长”到“无限长”是认识上的一次突破。教学过程中让学生在形象材料的支持下，初步感受了射线和直线的“无限”，并利用直观图形的变化，让学生联系经验，发挥想像，感受无限延长的含义，形成射线和直线的表象。] （二）反复比较，形成概念。 当初步认识线段、射线和直线后，为了能使学生的认识从表象上升为概念，教学过程中我设计了“比较线段、射线、直线有什么相同点和不同点”的问题，让学生先独立思考，再小组讨论，讨论的过程我也参与其中，对说的对的学生给予鼓励，对说的不准确的学生及时给予纠正，最后全班交流，形成表格，并以小组为单位填写好表格。从表格可以清楚的看出线段、直线、射线的相同点和不同点。再通过“试一试”第1题练习巩固，重点让学生能够认识并能比较出射线、直线和线段的不同。 [设计意图：“自主探索、合作交流”从课改开始就是课标所倡导的学习数学的重要方式，在理解了直线、射线、线段各个特点之后，展开讨论，它们有什么相同点，有什么不同点，及时比较它们之间有什么不同，能促进学生更好地理解这三种图形的本质特征。] （三）拓展延伸，实践提炼。 画一画：由于学生已有用直尺测量线段的经验，所以，最后设计了“画一条4厘米长的线段”的操作活动。供学生独立自主的完成，然后交流学生画线段的过程和结果，最后全班总结画线段的方法：先确定一个端点，把直尺的0刻度对准这个点，沿直尺边画出要求的长度，再标出另一个端点。并说明线