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２文化教育学流派 (1) 代表人物： 　　狄尔泰：《关于普遍的教育学的可能》 斯普朗格：《教育与文化》； 利特：《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》 (2) 主要观点： 教育的对象是人，教育过程是历史文化过程 教育应发挥教师和学生的积极性 教育目的是促进“社会的个体化”，用“陶冶”、“唤醒”方法 (3) 特点： 在反对科学主义、理性主义的基础上建立；实践性不 足，缺乏针对性和可操作性；忽略教育中的客观事实。 返回 * ３实用主义教育学流派 (1)代表人物： 杜威《民主主义与教育》 克伯屈《设计教学法》 (2)基本观点：（与传统教育学相比较） 教育即生活，教育过程与生活合一 教育即学生个体经验的不断增长 学校即社会 以学生的经验为中心组织课堂，而非学科知识体系 师生关系是以儿童为中心 教学应该尊重学生发展的差异性 (3)缺点：忽略系统知识的学习，忽略教师主导作用 杜威（1859—1952） 返回 * ４马克思主义教育学流派 (1)代表人物： 我国的杨贤江(1895-1931)著有《新教育大纲》(1930年) 前苏联的凯洛夫(1893-1978)著有《教育学》(1948年) (2)基本观点： 教育受社会政治经济等客观条件的影响 教育起源于社会性生产劳动，受制于社会劳动的方式与 性质 教育的目的是促使学生个体全面发展 现代教育过程应与生产劳动相结合 教育具有相对独立性 方法论基础为马克思主义唯物辩证法 (3)缺点：容易造成简单化和机械化 凯洛夫（1893－1978） 返回 * ５批判教育学流派 (1)代表人物： 鲍尔斯、金蒂斯：《资本主义美国的学校教育》 布厄迪尔：《教育、社会和文化的再生产》 吉鲁：《批判教育学、国家与文化斗争》 (2)基本观点 当代资本主义学校教育具有“不公平、不公正”性 教育的阶级性 人们已经丧失对教育阶级性的“意识” 崇尚对人类意识的“解放” 用实践批判的态度和方法，重点考察教育生活中的利 益关系问题 (3)缺点：有“破” 无“立” 返回 * 四、教育学的发展走向 1. 教育学研究的问题急剧扩大 2. 教育学研究基础和研究模式的多样化 3. 教育学发生细密的分化，形成了初步的教育学科体系 4. 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 5. 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论 * 把被运用学科作为理论分析框架 　　分析教育中的形而上学问题的学科： 教育哲学 教育逻辑学 教育伦理学 教育美学 　　分析教育中的社会现象的学科： 教育社会学 教育经济学 教育政治学 教育法学 教育人类学 教育人口学 教育生态学 教育文化学 　　分析教育中的个体的“人”的学科： 教育生物学 教育生理学 教育心理学 教育科学分类框架表（瞿葆奎，唐莹）p9 * 采用被运用学科的方法 　　运用方法直接分析教育活动的学科： 教育史学 比较教育学 教育未来学 　　研究如何运用方法来分析教育活动的学科： 教育统计学 教育测量学 教育评价学 教育实验学 教育信息学 综合运用各类学科，解决教育的实际问题 　　分析与其他领域共有的实际问题的学科： 教育卫生学 教育管理学 教育规划学 教育技术学 　　分析教育领域独有的实际问题的学科： 课程论 教学论 以教育理论为研究对象 元教育学 教育学史 返回 * 第三节 教育学的研究方法 一、教育观察法 二、教育实验法 三、教育调查法 四、教育文献法 五、行动研究法 * 一、教育观察法 (一) 教育观察法的含义 研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。 教育观察法是教师了解学生最常用、最简便的方法 (二) 教育观察法的作用(p11) (三) 教育观察法的特点 　 1.直接性 2.情感性 3.重复性 4.目的与计划性 返回 * 二、教育实验法 (一) 教育观察法的含义 教育实验是指教育研究人员根据研究目的，选择研究 对象，主动操纵试验条件，人为地创设或改变教育条件， 控制其它因素的作用，观察、测量试验对象的变化，揭示 教育现象之间的因果关系的一种科学研究方法。 　 (二) 教育实验法的特点(p