干部教育培训现场教学的三个关键要素..docxVIP

干部教育培训现场教学的三个关键要素根据中共中央颁布的《干部教育培训工作条例》(试行)和(2010—2020年干部教育培训改革纲要》的精神，不断创新教学内容和教学形式，坚持课堂教学、专题研讨和现场教学相结合，在教学中坚持把科学发展的经验转变为干部教育培训的课程，把科学发展的实践者转变为干部培训的师资，把改革开放的一线转变为干部培训的课堂，是很多干部教育培训学院积极探索和创新的培训模式之一。一、现场教学的概念和起源从教育学的角度看，现场教学是以现场教学情境为媒介，问题为起点的教学双方共同探讨的教学形式。通俗地讲，现场教学就是把课堂设在具有经济社会发展典型经验和实践特色的地方，通过参观考察、主题演讲、研讨交流、互动答疑等，提高学员认识、分析和解决问题能力的培训方法。现场教学最早始于医学院学生的生理解剖和临床教学，后来是地质矿冶学院在教学实践中开展现场教学。近年来，各级党校、行政学院和干部院校纷纷试行现场教学。中国三大干部学院也都对现场教学有专门研究，其中中国延安干部学院王健等提出的“现场体验课的案例教学”，虽然文字表述有所差异，就其内容、实质和现场教学是一致的。开展现场教学的基本思路是：通过课堂理论教学和案例教学，在学员具有一定理性认识的基础上，把学员带到现场教学点，了解其发展历程、参观其发展成果、交流其思路举措，通过感性认识带来的顿悟促进领导干部解放思想、转变观念；通过互动交流带来的感悟拓宽领导干部工作的方式方法；通过深入研讨带来领悟提升领导干部分析问题、解决问题的能力。二、现场教学的三个关键要素现场教学大致可分为五类，观摩学习型现场教学、教训总结型现场教学、问题诊断型现场教学、决策审定型现场教学、综合型现场教学。其中观摩学习型现场教学最为常见，本文所述均是指观摩学习型现场教学。细究、解构“现场教学”，本文认为“现场”、“教”与“学”是现场教学的三个关键要素。1．“现场”要素据刘振华等的观点，“现场教学法通过现场察看、现场介绍、现场答问、现场讨论和现场点评等教学环节实现教学目的”，现场教学的每一个环节都与“现场”密切相关。从培训空间维度看，教学活动的进行不是在学校，不是在课堂，而是在事物发生发展的现场；从培训时间维度看，现场教学以具有示范性、典型性的现场教学点发展时序为轴线，将走过的历程、面临的问题、形成的经验等作为教学内容。时空维度对现场教学的要求可简化为“可看”、“可学”，对应的培训需求就是看得懂、学得会。“可看”指具有可看性。现场教学点要有具体物化的建设成果，要有视觉上的冲击力，能给人以耳目一新的感觉，起到“百闻不如一见”的效果。适宜的现场教学点往往具有两个特征：发展的过程具有示范性；发展的成果具有可视性。尽管“可看”在一定程度上停留在表面，但观摩学习型现场教学，是实现“解放思想、开拓眼界”等培训需求的重要部分。“可学”则是在“可看”基础上向“耐看”的延展，是现场教学的核心组成。一般来说，现场教学点需要具备以下若干基本要求：现场教学点在经济社会等各项事业发展方面必须有可供学习考察的典型性或代表性，已经总结、形成了具有特色的经验或做法。一个展览馆，现场教学点需要有生动直观的发展历程和发展经验的展示载体；一部录像片，现场教学点需要有形象活跃的多媒体展示平台；一个会场，现场教学点需要有可供学员交流研讨的场所；一个讲解员，现场教学点需要有一名讲解员，带领学员参观考察现场，全面介绍现场教学点的发展历程、工作举措、经验做法等；一次交流，必须安排一名现场教学点领导和学员进行交流探讨，为学员答疑解惑。2．“教”的要素区别于一般意义上的参观考察，现场教学不只是提供教学的“现场”情境，更为重要的是综合了参观考察的直观性、专题教学的理论性、案例教学的仿真性等诸多优势，现场教学中的“教”完全不同于其他教学方法。从“教”的主体看，承担现场教学“教”这一职能的工作人员有三个，他们分别扮演着各自的角色：教师、现场教学讲解员、现场教学点领导。教师扮演的角色为现场教学活动的组织者、交流研讨的主持人、点评总结的发言人；现场教学讲解员一般带领学员参观考察，介绍现场教学点的发展历程、软硬件设施、各类活动载体等；现场教学点领导主要和学员交流研讨，为学员答疑解惑等。从“教”的内容看，现场教学的内容更多的是述说性的案例、总结性的工作举措、点评性的分析等。从“教”的形式看，现场教学包括观看影视资料、听取教师讲授和讲解员介绍、与现场教学点领导交流等。班主任在现场教学中扮演重要角色。班主任在开展现场教学前要帮助学员“预习功课”，事先介绍现场教学的安排、现场教学点的总体概况等，预先提出若干问题让学员带着问题看、带着问题学；到达目的地，班主任和现场教学点讲解员一起陪同学员参观考察，接受学员提问，并控制整个参观考察的进程；在交流研讨环节中，作为主持人，班主任需要调动现场气氛、活跃学