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初中数学自主学习与创新意识培养策略探析 王少荣 十堰市竹山县双台九年一贯制学校 442218 摘要：《数学课程标准》提出 “人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”；倡导“以学生的终身发展为本”的理念，强调数学教学要使每个学生的数学素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。笔者在大量学习现代教育教学理论和多年探索的基础上，初步构建了“自主学习与创新意识培养”数学课堂教学模式。 关键词：数学 自主学习 创新意识 培养策略 强调学生的自主学习与创新意识的培养，是二十一世纪初中数学教育的主旋律，面对二十一世纪数学教育的挑战，站在未来学的高度，构建以全面提高全体学生的基本数学素养为根本目的，以强调提高学生的主动创新精神，以学生的发展为本，以开发学生的智力潜能、形成学生的健全个性为特征的开放式的数学课堂教学模式，是培养新世纪人才的需要。为此，笔者在大量学习现代教育教学理论和多年探索的基础上，初步构建了“自主学习与创新意识培养”数学课堂教学模式。在此谈一些肤浅的认识。 一、“自主学习与创新意识培养”数学课堂教学模式研究的缘由和目的 当前初中数学教学费时多，学生负担过重，质量普遍不高。其主要表现有： 一是中学数学课堂教学“重教轻学”，学生满足于“一听了之”，教师满足于“一讲了之”，学生是“观众”，教师是“演员”； 二是中学数学课堂教学“重结论轻过程”（如“公式、概念、定理课”上成“练习课”），学生只见树木，不见森林； 三是解题教学过于追求模式化、程式化，导致学生思维发展停滞，思维僵化； 四是课业负担过重，教学方式封闭，导致学生懒于思考，疏于创造。 综上所述，当前的初中数学教学的弊端主要表现在：重知识轻能力；重结论轻过程；重理论轻应用；重量轻质；重教轻学；重学会轻会学；注入式多、启发式少。学生参与不够深入，教学过程封闭。 二、“自主学习与创新意识培养”数学课堂教学模式的理论依据 1、建构主义理论。建构主义认为：“数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程”。即“数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程”；建构主义的核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动构建自己的认知结构、培养学生的创造力”。基于这样的观点，建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的教学方式，强调学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师应通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动发现，从而达到对所学知识意义建构的目的。 2、波利亚所提倡的“主动学习”原则。波利亚认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料（主动学习原则）。 3、布鲁姆的“掌握学习”策略。美国著名教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：在适当的条件下，95%的学生能够高水平的掌握所 学的内容。正态曲线并不是什么神圣的东西。它不过是最适用于偶然与随机活动的分布而已。教育是一种有目的的活动，我们力图使学生学会我们必须教授的事物。如果我们的教学是有成效的话，成绩的分布应当与正态曲线很不相同。事实上我们甚至可以断言：成绩的分布接近正态分布时，说明我们的教育努力是不成功的。许多学生所以未能取得最优良的成绩，问题不在于学生的智力方面. 4、费赖登塔尔的“再创造教学”理论。荷兰著名数学家费赖登塔尔认为：数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。 三、“自主学习与创新意识培养”数学课堂教学模式的实施策略 1、设计问题，创设情境 课始教师根据教材的特点，找准知识的生长点，精心设计问题。根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用（或类比）已学过的知识，经过讨论、交流基本可以解决的问题；也可以是利用（或类比）已学过的知识虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。 思维由问题开始，即问题既是思维的起点，又是思维的动力。设计问题，创设情景，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，使他们努力克服思维障碍，主动的学习。设计问题，创设情景要贯穿课堂教学的始终，使课堂教学在不断提出问题和解决问题的过程中顺利完成教学目标，培养学生的创新意识。设计的问题要具有启发性、探索性和开放性，既不能设计成一问一答的简易交流，