高校体育支架式教学的实现路径研究.pdfVIP

２０１６ 年第１２期 山东青年 总第５１５ 期 高校体育支架式教学的实现路径研究 ●丁 荣 摘 要：支架式教学这一教学模式，核心在于教师把教学内容以任务化方式进行分解，每一个任务即就是一个相应的“支架”，而 学生则通过以自主完成任务的方式完成对“支架”的构建。 关键词：高校体育；支架式教学；概念框架 不断改进和创新高校体育的教育教学方式方法，是适应经济 使其在互动环节能够积极主动地进行探究与探讨，以保持良好的 社会发展和人民健康发展需求，调动大学生体育兴趣，提高他们 学习状态；最后是教师对课堂环节和课堂效果的检测与评价，同 体育学习效果和身体健康素质的重要保证。作为当下时新的一 时也要帮助学生认识和分析存在不足的地方，并予以指导或提出 种教学模式，支架式教学对在促进大学生进行自主学习、合作学 建议。 习和探究式学习等方面具有明显的优势，将其契入大学体育教育 二、课堂支架式教学具有明显的优势 教学之中不仅是主动适应教改的需要，也是着力提高高校体育教 支架式教学最近发展区域的导向性、课堂的学生主体性和互 学效果的有效路径。有鉴于此，结合多年高校体育教育教学的实 动性等特点给其带来了独特的优势。首要优势在于能主动适应 践与探索，笔者拟就在教学实践中引入支架式教学的尝试作点探 教育发展趋势，推动课堂的民主化，增进课堂的情感交互交融。 讨。 要实现交互式教学的顺利展开，就需要教师进行课前的学情收集 一、支架式教学的概念及其主要特征 和研究，并据此设置相应的教学内容支架，以增强教学内容的适 首次出现在欧共体“远程教育和训练项目”中的支架式教 应性和可延展性，从而使整个教学不仅整体推进，也能因材施教， 学，被定义为教育者应当为学习者建构对知识的理解提供一种对 使每个学生能获得利用支架的机会，彻底打破课堂传统式一言堂 问题进一步理解所需要的概念框架。为此，事先把一些复杂的学 的困局，让整个课堂因支架而始终保持民主、交互交融的良好状 习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式 态。优势二在于使教师与学生课堂中的主导作用与主体地位都 教学具有以下几个方面的特点，一是能有效构建“最近发展区” 得以发挥和尊重。在课堂上，离不开教师的作为知识传授、课堂 导向性。根据自己的研究，苏联心理学家维果茨基认为学生的发 组织和指导者主导作用的发挥，也离不开学生自主参与、探究、互 展水平实际上包括两个层次，一个实际的发展水平，一个是潜在 动与合作的主体地位的体现。而支架式教学则有效地发挥着教 的发展水平。在这两个水平之间存在着一个最近的发展区域。 师的主导作用与学生的主体地位间平衡作用。它不仅让课堂教 潜在的发展水平是学生的学习目标，学习的过程即是学生构建学 学因材施教的实现，也有效地解决了师生间主导作用与主体地位 习场域的过程，由此可见，在高校体育中进行支架式教学，首先要 间的冲突与矛盾，极大地便于课堂教学的组织、活动的开展、交互 找准学生潜在发展水平和实际发展水平间的最近发展区，即了在 交融的实现，进而较好地促进教学任务的完成。优势三在于增强 解学生的体能与体质现状的基础上确定他们的最近发展区，并据 学生课堂获得感的体验和进一步学习的动力。进行支架式教学， 此创设支架式教学的情境支架，让他们始终保持在最近发展区的 即是让在学生一定的情境支架下学习相关的知识与能力，而且能 这种学习状态，以增强教学的针对性和实效性。二是支架式课堂 在他们遇到学习问题时，通过支架的及时转换与契入给他们以相 学生的主体性。长期以来，高校体育教学都遵循“教师：知识讲 应的帮助，进而完成该支架下的学习任务。由此可见，实行支架 解、动作示范———学生：知识识记、动作操练—教师：点评、纠错” 式教学，就是通过支架的契入、转换或撤出，让学生自主地探究和 的模