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初中英语阅读教学的问题设计的探讨与实践 鱼窝头第二中学 黎树流? ? 在初中英语教学中，阅读教学已占重要的地位，而关系到英语阅读教学的质量，最为讲究的首推是课堂提问。创造性思维是以问题开始的，设疑是教学中师生互相间交流展开思维常用的途径，而激疑则是进行教学的重要策略，也是启发学生思维、实施课堂管理、进行知识传授和教学评估的重要手段。课堂提问质量的高低，往往会直接影响课堂教学的效果。因此，教师应优化课堂提问，激发学生的创造思维，调动学生积极参与课堂活动，从而帮助学生理解作者意图，掌握语言的精髓。在多年的英语教学实践中，本人就阅读教学提问的设计及学生创新思维的培养作了一些探讨，收到了较好的效果。 一、 1、 课堂提问必须以教学目标为指南，把握整个教学的整体性。备课时要认真钻研教材，熟练掌握本课的重难点，根据学生的思维特点，有的放矢地设计问题。这样可以有效的控制教学活动，避免随意性、盲目性和杂乱性。 2、 中学具有班级多、学生参差不齐的特点。因此，教师设计问题时应分出层次，力争让不同层次的学生在不同程度上有所发展，从而实现因材施教的原则。 3、 知识的掌握、学生能力的培养是一个由少到多、由浅入深、又易到难逐步积累的过程。因此，教师设计问题时应适应学生认知过程和接受客观事物的规律。同时，在质和量上，教师应有意识地高度控制。这样学生才乐于学习，善于学习，才能有所获、学有所用，才能有所创造。 4、 在设计问题时，教师应注意站在全文的角度，从文章整体内容出发，通篇考虑文章的整体性，注意用语篇到语段的模式。这样可以逐步培养学生思维由整体到细节再到整体的理解，培养和提高学生的抽象、概括及判断推理等多种思维能力。 5、 学生是学习的主体，只有以学生为中心的教学活动才能增加语言输入量，然后学生运用自身的语言能力对语言素材进行“内化”，经过大量言语实践，使所获得的语言规则不断充实和完善，从而获得自如的英语表达能力。同时，以学生为中心的英语教学活动为学生提供了“自由”的表达机会。因为，在与同伴的交流中，羞涩感降低，不在怕“犯错误”而畅所欲言。另外，以学生为中心的英语教学活动具有动力作用，它给学生提供了广泛参与的机会，是学生在语言操练中表现自我、认识自我、树立自我。他们在活动中哪怕有一点点的进步，如会说一句话、一个新单词，也会因此而激动，从而激发起“想学”、“好学”的动机。还有学生之间互相的有效反应也会产生一种相互强化作用，达到共同提高语言交际能力的目标。 二、 课文阅读教学理解性问题可分为展示型、参阅型和评估型问题三类。 展示型问题是根据课文内容提出的问题。这类问题只要求学生对课文进行事实型的表层理解，并能根据短时记忆或查阅课文找到答案。参阅型问题是根据课文相关信息提出的问题，可以是限答式的，也可以是非限答式的。这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。评估型问题要求学生在课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。 三、 英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节都关系到阅读教学的整体质量，必须十分重视。提问设计，作为英语阅读教学的聚焦点，更要作全面的理论研究和反复的实际探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，安排层次的深浅，提问的方式等等，都要在深入钻研教材和了解学生的基础上来考虑。只有这样，才能对设问的角度、引导的方法、预期的效果等做到心中有数，做出合乎科学的设计，而不是任意设问。以优化设问设计为切入点，优化提问设计，培养学生阅读能力。改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要研究课题。 ? 3