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“互联网+”背景下的微课程研究 　　摘 要：随着当前社会互联网的蓬勃发展，中小学“微课”学习资源的设计开发和应用成为新型教育方式下的一个重要尝试。在具有特色的农村中学引入制作微课和微课教学，探索课堂教学新模式和新方法。通过细致调查研究，并发放问卷，得出教师和学生都很期待高质量的微课教学，于是在学习一系列微课制作软件和设计方案后，团队合作制作了一批启发类、探究学习类、合作学习类的微课，并在示范课上展示，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们快乐地学习。 　　关键词：微课；信息技术；学科教学融合；多元化 　　在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse，Microlecture，Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同的微课一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。南京师范大学张一春把微课定义为“为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 　　在传统课堂教学中，由于大班教学体制，学生人数众多，教师不可能面面俱到，所以总是会存在一部分学生掉队。而在当今的条件下，小班化教学还无法完全实现，这部分学生可以通过“微课”学习资源来解决他们学习中的困难。而且更重要的是：学生可以自己规划学习进度，自主学习，以自我实践的方式，达到提高自学能力的目的，并为终身学习打下一个坚实的基础。 　　经过系统的学习，我熟练掌握了制作微课的软件，但这些是远远不够的，我了解到一个优秀的微课作品不仅仅是要求制作技术精湛，还需要细致地选题和完整的教学方案，而这些的提高，都必须经过多次实战的磨炼，而且不是一个人的努力，团队的合作进步才能达到最终目的。 　　我通过调查发现常见的微课有以下类型：讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。以讲授类、问答类、演示类为主，这些微课主要存在于语文、数学、外语、政治、历史、地理等学科中。练习类、实验类，主要存在于物理、化学、生物中。这些微课的类型都比较单一，而使用启发类、探究学习类、合作学习类的微课等都相对用得较少。 　　我通过查询资料发现微课的制作方法有以下四种： 　　（一）工具与软件：摄像机、黑板（电子白板）、粉笔、其他教学演示工具 　　方法：对教学过程同步摄像 　　（二）便携视频工具简单拍摄（手机+白纸） 　　（三）屏幕录制（屏幕录制软件+PPT） 　　（四）专业微课程制作软件（专业微课程制作软件+手写设备） 　　第一种需要专门的演播环境，设备和环境造价高，需要多人合力才能完成微课视频的拍摄，后期编辑需要专业人士配合但作品可以录制教师画面，教师按照日常习惯讲课，无需改变习惯，黑板上的内容与教师画面同步效果好，第四种方法“微讲台”微课程制作系统操作简单，使用风格符合用户习惯，但很多老师不熟悉。 　　基于上述考虑，我申报了《信息技术与学科教学的微课研究》的校级课题，除了我是信息技术老师，其他三位参研老师分别任教高中英语、初中语文、初中数学，我们都是30岁左右的青年教师，都有较强的学习能力和精力。 　　我们首先对成员的微课制作技进行培训，并学习以下软件：Powerpoint、矢量绘图软件、思维导图软件、Photodex Proshow、微课录制Evercam7Evercam Point、专业屏幕录制工具EchSmith Camtasia Studio、声音处理软件Goldwave、字幕制作软件Time machine、曦力音视频转换专家、视频处理软件会声会影等。 　　大家还一起学习微课设计的相关知识，学习微课制作方案的编写和微课脚本的制作，并进行专题座谈，成员畅所欲言，制定问卷《你眼中的微课》在网上发布，并分为了学生版本和教师版本让大家填写征求大家的意见，了解学生以及教师对当前课堂的看法以及对微课的认识。对于学生，我们主要针对我校做到不同年级不同类别的学生进行随机抽样调查，包括高一、高二、初一、初二的优班和待优班，每个年级抽取一个优班和待优班。共8个班，大约500人，保证问卷调查结果的可信度。还采用访谈法，征询一些有经验的教师的意见，从而获得更多学生学习的特点、心理认知过程以及最适合的教学方法。通过调查研究，我们得出95.3%的学生都非常期待优秀微课出现，他们表示很想体验这种教学方式，而90.3%的老师都认为多元化的微课程会让传统的课堂教学拥有新的生命力。 　　在信息技术老师的配合下，课题组的其他几位老师设计制作出启发类、探究学习类、合作学习类微课作品，主要是上述第一种和第四种方法制作的微课。并在不同的班进行教学试验，接着设计出量表，各位老师在试验后记录微课在不同的班和学科的