“以读促写”.docVIP

“以读促写” 　　众所周知在英语听说读写四项技能中，写的难度最大因而写作对学生的要求最高。它不仅要求学生具有熟练掌握拼写、词汇、语法等基本写作知识的能力，而且还需要有驾驭整个语篇的能力。然而，现在的高中英语写作教学状况不容乐观，学生的写作水平自然不言而喻了。在英语教学日新月异的今天，如何提高学生的英语写作能力确实是我们英语教师深思的问题。 　　在传统的英语教学中，阅读和写作是两种不同的语言技能，1“前者为吸收性技能（receptive skill），后者为生产性技能（productive skill） ”。显然，这一观点只看到了阅读和写作的表面形式，而忽略了阅读和写作的复杂的认知、心理过程，忽略了二者的互动性和它们的交际功能。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。这句话实际上生动说明了书面表达和阅读的关系。一方面大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量；另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。大量的阅读其实是提高学生英语写作能力的有效途径。 　　1. 通过阅读让学生储备丰富的词汇量 　　词汇量是写作的基础。一篇优美的作文词汇应该是丰富的。Wilkins曾说，2“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” （Without grammar， little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.）要写好文章不是一朝一夕就能达到的，必须从最基础的词汇入手。一个人的词汇量可以分为四类：能说的词，能写的词，能读的词，能猜的词。前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇。显然，对写作来说，积极词汇的掌握尤为重要。笔者从学生的作文中发现学生在积极词汇掌握方面存在严重的问题：不少学生对单词和短语只停留在表面的认识，尽管记了不少，却只懂其义，不知其用。 　　教学中，笔者特别注意积极词汇方面的训练，对一些重点的、核心的词汇要搞清它们的单独用法和搭配用法。为了更有效地与课本结合起来，每学完一个单元，笔者都尝试用“自编短文”的形式，即把每单元学的词汇与短语编成一篇5-7个句子的短文，让学生翻译，从而强化写作训练。这样的小短文不比书面表达批改费时，通常是在语言点讲解后进行，属于能写会用的层次。 　　如：第一单元 Friendship， 我们学了upset， entirely， calm down， go through， be concerned about， face to face， This is the first time that...， It is a pleasure doing...这些单词和短语看似杂乱无章，毫无联系，但只要开动脑筋，我们可以把它串连成一篇短文： 　　①1991年9月1日，这是我第一次作为教师站在这么多学生面前。 　　②我感到很不安以致于无法镇定下来。 　　③十分钟后我才完全沉浸于课堂中。 　　④十七年过去了，毫无疑问我已经爱上了教师这个职业。 　　⑤换句话说，我很愿意与学生们面对面交流。 　　⑥当他们经历困难时，我就是那个能给予帮助的人。 　　⑦总之，我认为关心我的学生并且帮助他们形成好的学习习惯是一份快乐！ 　　在写的过程中，笔者鼓励学生寻找文章段落中所使用的连词，有用的短语和句式。于是学生纷纷运用文章的词汇翻译，进一步巩固了词汇的用法。 　　又如在第四单元讲到burst这个词时，先归纳用法：burst into（闯入），burst out + doing/ burst into + n （突然做某事）， a burst of （一阵……）。笔者将这三个用法串成一个有语境的文字：“我的邻居突然闯进我的房间。他气喘吁吁地告诉我新买的自行车被偷了。一阵生气出现在他脸上。最后，他突然大哭起来。我只能陪他去警察局。”学生当堂口头翻译，既锻炼了口头表达能力，又加深了burst into， burst out， a burst of 的用法，一举两得。 　　坚持这样做的好处是能让学生对积极词汇的认识加深，不仅懂其义，还知其用，一旦用于写作中就不会错误百出。 　　2. 通过阅读让学生掌握复杂的句式 　　高考书面表达的评分标准第五档的要求中明确提到，“语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致”。这里的“较多的语法结构”就是指句式结构的多样性。毋庸置疑，单调的句式与结构会使文章变得单调，灵活多变的句式会使行文流畅。因此，学会正确使用定语从句，非谓语动词短语，强调句或倒装句等可以增加文章的含金量。 　　在课文的阅读教学中，我们会碰到很多复杂句式。教师应该把结构分析清楚，引导学生欣赏并模仿。仿写可以让学生接触到地道的