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《无机材料物理化学》课程建设探索与实践 　　摘要：《无机材料物理化学》课程是无机非金属材料专业的主干课程和学科基础课程，然而，在传统的教学模式下，学生对课程的掌握程度及理论知识的运用程度不甚理想。为了提高课程的教学水平，培养学生的创新精神和实践能力，对本课程的教学内容、教学方法和手段、课程考核方法等方面进行了综合研究，并具体应用于教学实践中，有效提高了学生的综合素质和创新意识，促进了教与学的协调发展。 　　关键词：《无机材料物理化学》；课程建设；课程实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0146-02 　　《无机材料物理化学》课程的前身为《硅酸盐物理化学》，是在物理化学原理的基础上，总结了硅酸盐工业生产的共性规律而形成的，课程内容着重阐述硅酸盐材料组成、结构、性质三者之间的相互关系及其在生产过程中物理、化学变化的基本规律。目前，《无机材料物理化学》课程已经成为无机非金属材料专业的主干课程和核心学科基础课程，在整个教学课程体系中起着承上启下的作用。 　　随着现代高科技的快速发展，各种新材料、新技术和新理论已成为教学内容，从而使教学内容不再是概念、原理、方法和规则的简单结合，而是由知识传授、技能训练相互渗透所形成的完整系统。但是，本课程内容新、概念多、理论性强，其中涉及大量难以理解的抽象知识，因此在课程学习过程中，虽然学生对此课程学习积极性较高，但是对课程的掌握程度及理论知识的运用程度不甚理想。在此背景下，笔者所在课程组针对该课程进行了多次课程建设以及教学内容和方法的改革，对该课程的教学内容、教学方法和手段、课程考核方法等方面进行了综合研究，并具体应用于教学实践中，从而显著改善了教学效果，有效提高了学生的综合素质和创新意识，促进了教与学的协调发展。 　　一、课程教学内容的优化和整合 　　《无机材料物理化学》课程的理论性强、涉及大量的基础理论和基本概念，是一门掌握难度大的专业基础课，学生面对大量的基础理论常感茫然无措，因此有必要对课程内容进行优化和整合。按照专业要求，有选择地将教材划分为课堂教学内容和自学内容、重点掌握内容与一般了解内容等，明确各章节的知识点、重点、难点，提出教学目标、学习要求和学习方法。对于重、难点内容，通过实例介绍、例题讲解等形式深化学生对基础理论的理解，融会贯通，并以模拟考试等方式及时检查学生对知识的掌握程度。而对于容易掌握的一般了解内容采取自学、提问、讨论和学生课堂讲解相结合的方法。通过对教学内容的优化和整合，使学生在学习过程中有的放矢，教与学的效果均得到了有效提升。 　　二、新型教学模型的探索 　　针对现阶段学生思维活跃、主观能动性强的特点，在传统教师课堂讲授的基础上，增加了启发式、讨论式的教学模式和学生自主探究式的学习模式。在授课过程中，适时地提出问题，启发学生针对教师提出的问题去思考。上课开始时，在复习前次课内容的基础上，简练地用2―3分钟采用提出问题的方式引出新课内容，使学生带着问题听课；讲授到历届课程学习中易出现理解错误的内容时，及时提出进一步思考的问题；针对授课内容，每堂课结束前提出几个具有启发性的问题，引导学生课后进一步阅读相关参考文献，加深对所学内容的理解和知识面的拓展，培养学生获得知识和运用知识的能力，从而激发学生的学习欲望，增强学习兴趣。本课程的部分章节涉及大量三维图形和结晶学模型，在讲授这部分抽象内容时，首先借助教学软件进行重点知识点的介绍，然后鼓励学生分组讨论。如在讲授硅酸盐结构和相图时，将同学分成若干小组讨论，然后将讨论结过通过绘图和动画的形式与全班同学分享，有效提高学生对抽象图形的理解和掌握。在介绍固相反应、烧结等高温动力学模块时，采用实例教学，即列举目前常用的烧结工艺，并分析其中的传质机理和动力学过程。同时，要求学生课后查阅相关资料，对国内外先进的烧结工艺进行对比分析，使学生在学习无机材料科学基础理论的同时，了解无机材料科学进展及研究前沿。为了激发学生的学习兴趣，全面采用多媒体教学手段进行全程课堂教学，鼓励学有余力的同学制作三维晶体学软件、缺陷结构插件、三维三元相平衡模型等，并结合实物、模型的展示与典型生产工艺视频的播放，使教学中抽象、深奥的理论能够具体、生动地表现出来。 　　三、构建多元化课程评价体系，提高学生的综合素质 　　在以往的教学中，主要以期末考试卷面成绩来衡量学生对课程的掌握情况，考核方式单一，不利于提高学生的综合素质。为此，我们采取多元化的考试方式，通过多种途径对学生的专业知识、专业技能和学习能力等进行全方位的评价。课程多元化考核的内容主要包括专业知识考核、基本素质考核、能力考核等。专业知识考核主要考核学生对课程基本知识的掌握情况，通过笔试形式进行，如期中、期末考试，力求试题体型多样化