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不善交际的孩子最痛苦 　　闹市里的隐居者 　　菁菁今年12岁，是一名小学六年级女生。她就读的小学在闹市区，名声不好，每年小升初，考上重点中学的学生寥寥无几，所以有门路的家长都想方设法送孩子上别的小学。菁菁的家在这所小学的学区之内，父母又没有门路，菁菁只好就近入读。 　　刚入学时，菁菁很快展示了高人一筹的聪慧，没费多大力气学习成绩就在年级里名列前茅，被班主任任命为学习委员。但是，菁菁的爸爸郭先生担心女儿受不良环境的影响，专程去学校，要求班主任收回成命。不仅如此，郭先生还要求女儿放学就回家，不得在学校耽搁，不得与同学交朋友，集体活动能不参加就不参加。对于郭先生的做法，菁菁的班主任表示理解，毕竟这所学校风气不好，男生好打架，女生则攀比吃穿，像菁菁这样的好学生要是被带坏了，实在太可惜了。 　　菁菁所在的家属院环境也不佳。早年，这是一家纺织厂的家属院，邻里和睦，其乐融融，可是十年前纺织厂倒闭，家属院经过几番改建，大部分住户已搬离，新住户来源复杂，相互之间大多不认识，治安也不大好。所以，每天下午放学回到家，菁菁就按照父母的指令，乖乖地待在家里做作业，做完作业也不出门，一个人在家玩，或者看动画片。菁菁的父母在本地没有亲戚，所以节假日家里不热闹。因为经济拮据，全家几乎没有外出旅游过。 　　郭先生常对女儿说的话是：“你只要搞好学习就行了，别的不要管，也不要想。” 　　就这样，在父母的约束下，菁菁就像闹市里的隐居者，闭目塞听，一门心思学习。俗话说：“穷人的孩子早当家。”菁菁学习用功，从不讲究吃穿，还主动承担家务劳动，特别懂事。美中不足的是，她性格腼腆，胆小怕事，与人打交道时特别紧张，经常口吃，所以她在学校没有朋友，在家属院也没有玩伴。上小学四年级时，菁菁突然情绪反常，经常一个人哭泣，又说不出哪里不舒服，过一段时间又没事了。郭先生就没有放在心上。 　　菁菁刚上六年级时，各重点中学为争夺优质生源，纷纷联系郭先生，表示可以预录取菁菁。郭先生很高兴，毕竟多年的努力没有白费，女儿终于熬出了头，可以进重点中学了。但是，听说重点中学都要求住校，郭先生和菁菁都犯了难，因为住校就要与老师、同学朝夕相处，而菁菁好像根本不具备人际交往的意识和能力。 　　找到我咨询时，郭先生唉声叹气道：“都怪我没有本事，小学不能为女儿择校，害得她变成了书呆子。”马上话题一转，他又开始为自己辩白，“但这是最好的结果，书呆子总比堕落好啊！老师夸菁菁‘出淤泥而不染’，我觉得说得很到位。” 　　我说：“我完全理解您的心情，但完全不同意您的做法。往轻里说，您对菁菁实施的是‘圈养’；往重里说，您这是在扼杀菁菁的社会功能。” 　　“社会功能？”郭先生大惑不解。 　　偏激教育结苦果 　　我解释道：“所谓社会功能，是指个体与人交流、与人协作、与环境和谐共处的能力。您苦心孤诣地培养菁菁，一定是盼着她走入社会后，事业上获得成功，生活中获得幸福，但是，如果菁菁不与人交往，不与人协作，与环境格格不入，怎么会成功，又怎么能获得幸福呢？所以说，您对她的圈养是偏激的做法，注定不会有好结果。” 　　郭先生说：“这道理我懂。以前是没有办法，现在好了，菁菁马上要去重点中学上初中，就可以正常地与人交往了。” 　　“那您还来找我咨询什么？”我猜测道，“菁菁是不是对未来的住校生活感到恐惧？” 　　郭先生重重地点点头。 　　我说：“人际交往跟功课一样，也是需要学习的，而学习需要一个循序渐进的过程。假设让菁菁从一年级直接跳级上六年级，她肯定也会恐惧吧？六年离群索居的生活，已经把菁菁训练成了一个闹市里的隐居者，一个生活范围狭窄的孤独孩子，她内心的痛苦您无法体会。” 　　郭先生脸红了，自言自语道：“我是怕她吃亏上当。” 　　我说：“我来打个比方吧。两个人同时考取了驾驶执照。甲兴冲冲地开车上路，由于技术不精，经常与别的车剐蹭，小事故不断，但随着经验的增多，驾驶技术越来越好；乙担心发生事故，不敢开车上路，技术不但没有提高，从驾校学来的知识也生疏了。六年后，两人分别被命令独自开车去远方，您说他俩出车祸的概率谁更大？” 　　“当然是乙，他没有经验嘛……”郭先生停住了，自嘲地笑道，“我明白了，我培养了一个没有经验的司机，却指望他独自开车去远方。我好愚蠢啊！” 　　我接着说：“不善交际的孩子无疑是痛苦的，但危害远不止于此。首先，缺少人际交往，菁菁就无从学到与人合作的方法，甚至没有这种意识，以后参加工作了，如何与人共事？其次，缺少人际交往，菁菁就无法在集体中找到自己的位置，无法从别人的评价中获得鼓励或批评信息，进而会在以后的生活中迷失方向，成为一个我行我素、一条道走到黑的人。显然，这样的人格类型是不健康的，也不会获得事业上的成功。再次，菁菁没有从小学会人际交往，以后在社会上就不会主动与人互动，人缘不会好，甚至处