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不同文体导学案的设计例谈 　　顾名思义，导学案就是学生自主学习的方案，同时也是教师指导学生学习的方案。但导学案不同于教案，它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、求得能力，而不在于教师讲什么、如何讲。 　　导学案是学生学习的路线图、导航仪。从内容上说它突出问题式导学，即将知识问题化、能力过程化；从方法上说它以学生自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习。语文课文内容丰富，体裁多样，有记叙文、散文、诗歌、说明文、古诗等，我们要针对不同的文本，仔细研究教材，深入分析学生，提出合理的自学要求，设计不同形式的导学案，促进学生生动活泼地学习和探究新知。 　　一、诗文的导学案设计 　　1.入境诵读，体味诗趣 　　学习诗歌首先从理解诗题、了解诗人与诗的时代背景、朗读诗文开始。我们在教学古诗时设计的导学案，第一部分如下。 　　第一环节：入境诵读，体味诗趣 　　1.入境： 　　题意知多少： 　　作者知多少： 　　2.读诗： 　　第一遍：读准字音，读通诗句。 　　第二遍：读出节奏，注意停顿。 　　第三遍：读熟诗文，初悟诗意。 　　2.嚼字品词，体悟诗意 　　字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点，也是难点。 　　比如一位老师在执教《小儿垂钓》这首儿童诗时，设想抓住诗中“遥招手”一词展开教学。于是设计了这样的导学案。 　　第二环节：嚼字品词，体悟诗意 　　品词：“遥招手” 　　1.做一做：“摇手”“招手”。 　　2.演一演：路人是怎么问路的？小儿是怎样回答的？ 　　3.想一想：可以把诗中的 “遥招手”改成“遥摇手”吗？ 　　4.悟一悟：从“遥招手”中你体会到了什么？ 　　3.吟句读诗，体会诗情 　　诗人常常凭借丰富的想象，运用比喻、拟人、夸张等手法，创造出生动的艺术形象，表达强烈的思想感情。因此，在教学诗歌的时候，要引导学生想象，使诗情画意在学生头脑中形成画面。这样，才能使学生领略到诗的意境，受到熏陶感染，从而促进想象力的发展。 　　如一位老师教学《池上》一诗，就让学生运用联想和想象，围绕“偷”字，想象小娃偷采白莲回家时，不懂得隐藏踪迹时的有趣情景，让小娃调皮可爱的形象跃然纸上。导学案如下。 　　第三环节：吟句读诗，体会诗情 　　1.怎么理解诗中的“偷”？ 　　2.想象“小娃偷采白莲”和“不解藏踪迹”的画面。 　　3.从中你感受到了这是一个怎样的小娃？ 　　综上所述，在教学古诗文时设计的导学案“三环法”，让学生在上课之前便走近了作者，融入了诗境，为教师的课堂教学奠定了坚实的情感基石，同时也锻炼了学生自学古诗的能力，教会了学生学习古诗的一般方法，提高了学生的自学能力。 　　二、叙事文的导学案设计 　　1.查阅资料，了解故事背景或主要人物 　　很多叙事性文章有其发生的故事背景，或写了名人的故事，这些知识离学生的生活比较远，需要在课前让学生去了解，才能在教学中更好地与文本产生共鸣。 　　例如对《半截蜡烛》发生的“二战”时代背景，孩子们是缺乏了解的，对德国法西斯的残暴、伯诺德夫人一家所面临的危险也仅限于文字的理解，所以课前让他们搜集二战的相关资料，进行交流分享，是必要的；《莫泊桑拜师》中的两个主要人物，都是有名的作家，了解他们可以为学习课文作铺垫。因此，我设计的导学案如下。 　　《半截蜡烛》 　　一、查阅二战信息资料，说暴行 　　了解第二次世界大战以及德国纳粹的凶残暴行。 　　《莫泊桑拜师》 　　一、查阅资料，了解文中人物 　　通过搜集资料，结合课后“作家卡片”，了解文中主要人物莫泊桑和福?前荨? 　　2.了解梗概，把握事件内容 　　概括主要内容的方法有很多，比如借“六要素”概括（《半截蜡烛》），借“时间”概括（《卢沟桥烽火》），借“主要事件”串联（《聂将军与日本小姑娘》）等。教学中，可以根据不同的情况设计导学案让学生把握主要内容。《莫泊桑拜师》题目就写出了主要内容，只要抓住文章开头结尾稍作补充就行，我是这样设计的。 　　二、梳理内容，了解故事大意 　　莫泊桑拜师的原因： 　　莫泊桑拜师的结果： 　　课文主要写了莫泊桑 的故事。 　　3.聚焦特点，揣摩文章表达 　　在教学中，我们还要善于抓住人物的塑造、材料的选择和语言的运用等方面的特点，来引导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。 　　比如《莫泊桑拜师》一文，“莫泊桑三次拜师”是课文的重点和特色，我这样设计导学案。 　　三、围绕语言，学习写作方法 　　作为老师，要言传身教。在这篇文章中，福楼拜更多的是言传，言为心声。请你读读福楼拜的三段话，和莫泊桑