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初中数学课堂教学中小组合作学习初探 　　新课程改革强调学生学习方式的转变，在新课程标准的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一.合作，从心理学的角度来说，是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为.合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学、提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能. 　　一、什么是小组合作学习 　　小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面. 　　新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性.因为合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面.同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成. 　　二、小组合作学习实施方法 　　（一）正确选择小组合作学习的应用对象 　　根据初中数学课堂教学任务不同，可以将教学任务分为两种，即封闭式任务和开放性任务，在实际的教学过程中，需要我们根据教学任务的不同，采用不同的小组合作学习方法.其中封闭式任务一般只有一个标准答案，而由于学生之间的个体差异，学优生可以很快算出正确答案，而学困生则会比较困难或根本算不出答案.在此情况下采取小组合作学习的方法，往往会导致学困生依赖于学优生的现象发生，从而使小组合作学习成为一种形式，甚至更加影响学困生的学习成绩，可见对于封闭式教学任务而言，不宜使用小组合作学习的教学方法，所以老师在教学的过程中，首先要选择好小组合作学习的应用对象.而对于开放性任务的教学，初中生可以探求多种不同的解决问题的方法以及获取不同的答案，开放性的任务对于学困生和学优生而言，难度基本上是一致的，并且没有标准的答案，所以可以通过小组合作学习的教学方法，将初中生分成小组进行讨论，在各个小组中，学困生和学优生可以准确地找到自己的位置，并充分发挥自己的长处，实现自身的价值，从而提高了初中数学的教学质量以及初中生的学习效果. 　　（二）在小组合作学习中加强与学生情感交流 　　为了更好地提高小组合作学习对初中数学教学的重要作用，要求教师在小组合作学习中重视和加强与学生的情感交流，这样学生才能够体会到小组合作学习的巨大乐趣，进而提升小组合作学习的效果.我国新课程教学理念中，对初中生进行知识的传授和情感的关注同?又匾?，因此我们在采用小组合作学习的初中数学课堂教学过程中，必须根据初中生的情感发展规律进行课堂教学活动的设计，同时加强与初中生的情感交流，这样才能够有效地提高初中数学的教学质量和初中生的学习效果，同时能够有效地培养初中生的情感.在采用小组合作学习的初中数学课堂教学过程中，不断加强对初中生的情感关注，具体的表现是：第一，教师在初中数学课堂教学的起始时期，要根据初中生的情感变化规律，合理地创设问题情境，让初中生能够积极地参与到小组合作学习当中，从而激发初中生学习初中数学的兴趣，进而帮助初中生更加明确自己的学习任务，并积极主动地投入初中数学的学习当中.第二，在初中数学小组合作学习的实施阶段，教师要根据初中生的情感变化，采取合适的方法激发初中生学习初中数学的兴趣以及初中生主动学习初中数学的热情，让学生积极融入合作交流的环境.例如，通过设置一些有趣的问题或者让初中生提出自己的问题等形式，从而使初中生的知、情、意高度统一起来.第三，在初中数学课堂教学的结束阶段，老师要对小组合作学习的教学情况以及学生小组合作学习的效果进行简单的评价、反馈，效果好的小组要给予一定的奖励，效果不好的小组要给予鼓励，并提出一些有帮助的建议，从而提高该小组的学习效率. 　　（三）通过锻炼数学思维强化小组合作学习 　　良好的数学思维是推进小组合作学习和提升小组合作学习效果的重要保障，因此，在推进小组合作学习的过程中要对学生的数学思维进行培养和锻炼.在采用小组合作学习的初中数学课堂教学过程中，教师必须鼓励初中生大胆地运用发散性思维，正确引导初中生从多方面、多角度、多维方向去思考同一个问题，同时还要鼓励小组学生采用不同的方法去解决同一个数学问题，这样不仅能够有效地提高初中生的发散性思维能力，同时能够有效地防止绝对化思维现象的发生.在实际的小组合作学习初中数学课堂教学过程中，一方面教师要鼓励初中生对问题进行大