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案例教学在高中地理课堂中的实施 　　[摘 要]随着新课程标准的实施，特别是以探究性学习为核心的综合实践课程的设置，使案例教学得以逐步推广并应用于各学科教学之中。案例教学作为一种新型教学形式，与传统的教学形式互补互进，使地理课堂教学变得生机勃勃。 　　[关键词]案例教学；高中；地理教学 　　在新课程标准背景下，让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学法以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将理论和实践密切联系。 　　一、案例教学的必要性 　　高中地理新课程标准中明确提出：注重对地理问题的探索，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习；注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理、地理成因以及地理规律等。案例教学是基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力、判断和认识地理事物和现象的能力，从而培养他们的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合。 　　二、如何落实案例教学 　　1.选择恰当的教学案例。教学案例最好是存在于学生生活之中的那些生动的、有趣的地理事物和地理现象。从内容上看，最好是学生身边的地理情景；从呈现方式看，可以是文字叙述的、图像画面的、数据表格的等多种形式。新版高中地理教材选编了一些很好的教学案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亚的混合农业等。在我们的教学过程中，可适当融入本地的乡土信息。如在“常见的天气系统”这一课，我们选取了近一周内的天气预报信息，结合学生的自身感受，让学生描述冷锋过境前、过境时、过境后的天气现象。 　　2.合理运用案例。教师要让学生进入创设的相关情境中，让学生充分感知案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，让学生个人自主学习、小组交流。学生根据我们设定的问题层层深入地思考问题，由表及里，由浅入深。在这个过程中，教师应该加强课堂巡视检查，及时观察学生的思维过程，了解学生的自主探究过程，并对学生进行个别指导，微观调控。如在“农业的区位选择”教学中，我们选取整理了有关十堰市地膜覆盖技术的一段材料：“位于秦巴山区的十堰（东经110°47′、北纬32°39′），山多地少，且地薄多灾。受海拔高度、坡向等地形地貌因素影响，气候复杂多样，素有‘高一丈、不一样’，‘阴阳坡、差得多’之说。高山低温冷害和低山十年九旱，由此造成高山作物常年‘秋风’不熟，低山作物常年干旱‘卡脖’。从20世纪80年代起，十堰市农业技术人员高举科技创新旗帜，先后研发了地膜玉米、地膜水稻、地膜莲藕、地膜油菜、地膜洋芋等地膜覆盖系列技术，大大提高农业产出。该技术已在全国及亚、非等地的十几个国家得到推广应用。地膜覆盖具有保温、保湿、保土等作用，可有效提高农作物产量和农产品质量。我国目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，难回收，难以自然降解，造成?乐氐摹?白色污染’。”针对材料提出以下问题： 　　①结合材料和所学知识分析十堰市农业发展的区位条件。 　　②十堰市地膜覆盖技术改善了当地的哪些区位因素？ 　　③（ 　　双选题）残留在土壤中的地膜会（ ） 　　A.危害作物根系发育 B.阻碍土壤温度提升 　　C.阻碍土壤水肥运移D.加快表土流失速度 　　④请你为家乡农业的发展提出合理的建议。 　　问题贴近学生实际，又层层递进，学生的学习积极性大大提高。学生通过综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，对案例进行引申和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。通过对案例的分析、讨论和评价，提高了学生的语言表达能力，分析问题、解决问题的能力以及创造能力。在案例分析讨论的过程中，学生们主动利用地理知识解决问题，不仅可以巩固所学理论知识，加深对理论的理解， 　　又提高了学生思考能力和实际操作能力。 　　三、案例教学中的困难和问题 　　1.教学案例选取的科学性和准确性不强。在选取案例时有时与知识点不完全匹配，加大了学生的思维难度，达不到良好的教学效果。 　　2.要求教师有较高的课堂驾驭能力。在案例教学中教师要有较高的课堂驾驭能力，在授课的过程中要求教师能及时引导学生的讨论方向，并且能够适应学生千奇百怪的提问与创意。 　　3.提高教学效率是关键。实行案例教学的前提是学生们积极主动地配合，教师既要有效地组织学生们的讨论，还要保证不占用大量的学习时间。这需要教师和学生的配合才能完成，要求教师有丰富的教学经验。 　　地理案例教学使学生的主体地位与教师的主导作用得到了充分的体现，符合教学的互