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“诱发”表达，英语课堂不再“寂寞” 　　摘 要：小学英语教学中，以读、写为主要方式的教学，束缚了学生语言自由表达的机会，制约了学生自主运用的积极性，是低效的主要原因。笔者经过实践探究，探讨了以“说”促“学”的教学模式，文章从引导学生善问、对话交流、情境活动等几个方面，论述小学英语课堂，引导学生善于表达，英语课堂不再寂寞的实践体会。 　　关键词：小学英语；英语表达；活跃课堂；善问；交流；情境 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-368-01 　　表达是语言学习的关键，是对传统的“诵读”、机械的抄写、僵硬的重复的改观，是新课改的互动课堂构建的要求，也是英语学科的主要特点所决定的。那么，教学中，如何诱发孩子们用英语表达，激发他们想说、敢说、乐说的欲望，让他们自主交流，让课堂不再寂寞，值得我们探讨。 　　一、循循善诱，让英语“脱口而出” 　　在观摩一些优质课、示范课时，教师们总有困惑：学生们在这些“名师”的课堂上，频频举手、迫不及待“说”，怎么自己的课堂上，缺少这份激情、困乏这个亮点，难道真是“名师效应”？甚至自己的学生，优质课的老师“借班上课”，学生们也积极踊跃，是常态课上的难得的情境，为什么场面如此的大相径庭？ 　　教师们不妨回忆自己的教学，常态课堂上，教师们习惯把知识“讲透”、“讲满”，该说的自己就“说全”了，甚至“滴水不漏”、“十全十美”，学生没有说的时间和空间，没有表达的机会和平台，没有要表达的话题，学生们只好规规矩矩听、认认真真记，久而久之，形成“被动仓储”的学习方式，习惯于教师的“给予”。而在一些公开课、优质课堂上，教师们巧妙“留白”、巧设“陷阱”，引导学生深入话题，让“表达”脱口而出，把“说”、“表达”的机会留给学生，而不是教师的“保姆式”的教学。 　　如在进行新译林3上Unit1的Story time的学习时，教师教学了Good morning后，就补充Good afternoon/Good night/Good evening等。如果把补充下午好、晚上好、晚安等的探究留给学生，让他们自主产生想问的欲望，产生想学的愿望，教师再给以补充，效果自当别论。 　　教师只需要说，Good morning是早上相互见面的问好用语，是12：00之前的交际用语，下午、晚上都不能使用这个用语。此时，就会有学生提出问题：下午好刚刚学会了Good morning，就有孩子问：下午好怎么说，有没有中午好，晚上好，半夜好……对于孩子们的你一言我一语，教师不能断然阻止，应给以表扬和鼓励，对他们的“好问”给以肯定，对他们的“敢问”给以表扬，然后，对孩子们的这些问题，简单给以解答，告诉他们Good afternoon，Good evening，Good night等的用法，以满足他们的求知欲望，也利于孩子们在课后根据不同的时段而和同学们、师长等打招呼、问好，否则，仅仅Good morning不能满足交际的需要。同时，孩子们自己想探究的知识，也会引起他们的足够的重视，从而促使他们多说。 　　教师可以利用教室里教具和实物，实现“物尽其用”。如学习新译林3上Unit6时，对于Colours的学习，教师走近学生，随手拿起学生的彩笔，拿出一支红色的，问：What colour is it？引导学生开口说It is red. 再继续拿出蓝色、绿色、黄色等的彩笔，依次问What colour is it？ 让他们说It is blue/green/yellow…学习学习用品的名词时，教师用学生们的钢笔、直尺等作为教具，和学生自主交流： 　　T： Is this your new pen？ 　　S： Yes， it is. 　　T： Is it your birthday gift？ 　　S： Yes，it is/ No，it isn’t. 　　单词教学、句型教学、语法教学等，都可以通过实物、图片等的使用，让他们有话说，从而引导学生敢于开口说英语，促其“脱口而出”。 　　二、师生对话，让学生“顺其自然” 　　课堂教学中，我们不仅引诱学生“脱口而出”，同时，也该引诱学生“顺其自然”。让学生在英语课堂上“顺其自然”，是指教师在引导学生“说”英语的时候，注重方法的指导，将口语输出的方式呈现给学生，创设有活力的口语交际的平台，让师生、生生之间，自主交流、合作活动、平等对话，使学生们愿意开口、乐于交流。 　　如学习subjects时，教师引导学生通过chant的形式复习/学习学科名词，教师先以English为例，说出Monday， Monday， English on Monday. 然后让学生根据课程表，依次说出周一的课程，如英语、语文、体育、数学、信息等，让学生模仿例子而说出周一的课