“翻转课堂”教学模式在高职课程《森林植物》教学中的应用.docVIP

“翻转课堂”教学模式在高职课程《森林植物》教学中的应用 　　摘要：高职课程《森林植物》长期以来被定位为专业基础课程，即为林业类专业的专业能力课程奠定了基础，一直认为是教学改革难度较大的课程。随着“翻转课堂教学模式”在高职教育中的应用，《森林植物》课程引入了该教学模式，采用课前“信息传递”、课堂“吸收内化”、课后“巩固提升”，经过实践证明重构教学流程、完成项目任务的教学改革，搭建了学生自主学习平台，教学效果明显提高了。 　　关键词：翻转课堂；教学模式；《森林植物》；重构 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0207-02 　　通常认为专业基础课是专业教育过程中设置的为专业课学习奠定必要基础的知识类课程，其内容、知识范围介于基础课和专业课之间，在基础课与专业课之间起桥梁与纽带作用。《森林植物》课程在林业类专业中发挥着巨大的作用，而这门课程的教学改革难以突破，长期以来教师们普遍采用传统教学模式，而传统教学模式往往是在课堂上面对面的进行“信息传递”，即知识精讲，课后布置作业让学生练习和复习来完成知识的“吸收内化”。这种模式对于现在的高职学生喜欢动手而不愿拘泥于理论学习的特点已经无法适应。本文引入了“翻转课堂”教学模式，在《森林植物》教学中重构教学流程，以学生为中心、能力为本位实施教学，取得了较好的教学效果。 　　一、翻转课堂与传统课堂的区别 　　传统教学模式是在教师提炼加工和梳理相关知识点的情况下，将重要的知识精讲和灌输给学生，课堂上的教学仅仅停留在教师讲、学生听的状态，这种模式学生容易产生疲劳感，降低学生的学习兴趣和主动性，严重影响了学生的学习积极性和自主学习能力。 　　翻转课堂教学模式就是利用微课、慕课等教学资源，提前让学生接受相关知识，重要的是这些教学资源图文并茂、短小精悍，基本是课程的关键知识、难点和重点，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，完全可以在轻松的氛围中进行，学生观看视频的节奏快慢全在自己的掌握中，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。完成课前学习后，学生带着问题和疑惑来到课堂，在课堂上通过与教师和同学的互动以及个性化需求辅导满足每个同学的学习需求，之后通过项目任务的形式让学生进一步巩固学习成果。这样的教学模式充分发挥了开发的教学资源与传统课堂的教学优势，相互结合，相互促进，能够从根本上提高学生的自主学习能力和创新能力，实现了“学生主体、能力本位”的教学目的。 　　二、重构教学流程 　　1.课前“信息传递”构建。首先对《森林植物》课程的内容进行梳理，《森林植物》主要的课程内容知识点多、理论性强，且微观结构较多，过于抽象，讲解难度大且效果差，如植物组织、植物形态解剖、植物生理特点、植物系统分类等，利用网络下载、自己拍摄、制作动画等途径获取大量植物多媒体资料，选取关键内容制作成微课的形式，少则1―3分钟，多则10分钟，通过学校的教学平台、手机APP、微信群、QQ群等进行发布。如目前普遍使用的蓝墨云班课教学工具，其大部分内容是免费的，教师和学生都下载APP，教师在蓝墨云教师系统里发布课程资源，包括微课、图片、视频、案例等，不同班级都可以使用，学生在课前上网学习，且可以在网上咨询教师，通过课前的信息传递，增加了学生对植物认识的兴趣，由此也引发了学生对植物的功能、用途及识别的进一步研究的求知欲。 　　2.课堂“吸收内化”实施。学生通过教学资源平台课前完成自主学习，熟悉了一定的知识，带着疑问和不清楚的地方到课堂互动学习。经过实践，增强课堂教学效果的有效手段基于以下三种：（1）问题启发式教学。课前设置问题，学生在课前的学习中对应问题一一找出解决答案或找不出答案的，在课堂交流答案和疑惑。交流过程中不断增加问题，如：为什么？下一步呢？会联想到什么？等等。这样的课前提问、课中增设提问和讨论等方式，让学生积极思考和回答问题，活跃了课堂气氛，培养了学生勤于思考的习惯。尤其是在植物分类中识别植物，选择恰当的切入点，结合林业生产中用材林、薪炭林、防护林、特种用途林、经济林的特性扩展植物的用途，结合植物的生理特性，延展到植物可以做环境变化的指示植物和保护环境、净化空气的环保植物，把植物课程的学习与后续课程有机联系在一起，让学生明白这门课程的重要性以及植物世界的奇妙，也能更激发学生的学习兴趣。（2）植物卡片制作。为使学生记住植物分类部分所学各科属种特征，让学生把植物科、属、种的重要特征做成卡片，图文并茂。重要的是文字描述要求学生尽量少用文字，简单、易懂，做到朗朗上口，记忆容易，学生在课堂上交流展示各自的卡片，并就描述达成共识。（3）八种比较图式的充分运用。在植物教学中，为了使学生系统地掌握所学知识，在各器