“翻转课堂”在高校通识教育教学中的探索与实践.docVIP

“翻转课堂”在高校通识教育教学中的探索与实践 　　摘要：本文从面向苏州大学全校本科生的通识教育课程“海洋生物学”教学方法的改革入手，从翻转课堂的内涵出发，探讨了海洋生物学采用翻转课堂教学的有利性，介绍了翻转课堂在海洋生物学教学中的具体实施情况和教学效果。结果表明，翻转课堂教学方法能增强学生的学习兴趣，提高学习效率，培养团队协作精神，有效提升教学质量。 　　关键词：翻转课堂；通识教育；海洋生物学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0164-02 　　“翻转课堂”又译作颠倒课堂，教育者赋予学生更多的自由，让学生自主选择最适合自己的方式接受新的知识，通常把知识传授的过程放在教室外，而把知识内化的过程放在教室内[1]。在翻转课堂中，老师的角色已转变为学习的促进者和指导者，不再仅仅是传统教学中的知识传授者。 　　海洋生物学是苏州大学面向全校本科生的一门自然科学类通识教育课程。教学内容丰富，要求学生掌握的知识点较多，而学生的知识层次参差不齐，因此，寻求一种合理有效的教学方式，在有限的时间内让学生汲取更多的知识，同时保留学生的好奇与兴趣，是本课程教学改革一直探索的课题。为此，在本学期的教学中，我们引入了翻转课堂的教学理念，并做了初步的探索，同时取得了一定的成效。 　　一、海洋生物学利用翻转课堂教学的有利基础 　　1.通识教育的特点。作为通识教育课程的海洋生物学，与专业课程相比，其宗旨重在启迪思维、陶冶情操。开课时间相对早且短，教学目标是让学生拓宽知识基础，培养学生跨领域、多角度思考问题的能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生将普遍规则运用到具体环境的能力。另外，其教学对象和教学内容的侧重点也不同。海洋生物学通识课程的学生来自于全校不同专业，生物学基础知识相对薄弱，因此在授课过程中要注意基础知识的讲解及生活实例的引入。以上特点，促使海洋生物学的教学可以把学生课外的时间最大限度地利用起来，激发学生主动学习的潜能，与翻转课堂的课外学习环节相吻合。 　　2.海洋生物学课程的特殊性。海洋生物学与其他课程相比，在学科构建及内涵上具有其特殊性。首先，海洋占据了地球三分之二以上的空间，不仅是生命诞生的摇篮，更是人类赖以生存和发展的基石。神秘的海洋，一直是人类梦想探索与开发的辽阔区域。其次，海洋与人们的生活密切相关，有许多现实问题与海洋生物联系紧密；网络、媒体、甚至电影娱乐等都蕴藏着广泛的学习资源。第三，在海洋生物学教学中实施翻转课堂教学，符合建构主义学习的特点。 　　二、翻转课堂在海洋生物学教学中的实施 　　1.教学分组。针对我校不同校区的2个选课班，15人的小型教学班和52人的中型教学班，涵盖了应用心理学、药学、英语、化学工程与工艺等多种不同专业的学生开展了海洋生物学的翻转课堂教学。小型教学班中2-3人为一小组，中型教学班中3-6人分成一组，分组过程以学生自主选择为主，鼓励跨专业组合。 　　2.信息化辅助教学。“课前学习”是翻转课堂的重要环节，因此在翻转课堂教学中充分搭建并应用信息化平台，尤其网络平台的使用起了重要的作用。 　　首先，创建了“海洋生物学”课程网站。学生从网站上不仅可了解任课教师的专业背景、科研情况等介绍，而且可完整地看到本课程教学课件的建设情况及相关视频。有的栏目包含了要求学生阅读的一些电子材料，通过外部链接，学生可了解一些常识问题以及严峻的生物多样性保护论题。课程互动栏目中的论坛主要遴选了课程中重要的知识点及与生态环境紧密相关的内容，欢迎学生发表自己的观点。论坛除了唤起青年学子的环境保护意识外，还注重对濒危物种的保护。例如以长江现已几乎灭绝的鲥鱼和处于灭绝边缘的中华鲟为例，分别从文学的角度、张爱玲对鲥鱼的盛赞，从物种的古老稀缺、未天然产卵的角度，请学生发表自己的观点。人类的活动对海洋资源的影响从这2个濒危物种中可窥见冰山一角，从而唤起学生对生物多样性保护的责任。 　　其次，创建了课程学习的QQ群。QQ群的建立，不仅使学生和教师可以在课后随时进行互动，课后探究中遇到的问题可及时解决。而且，在每章内容的教学前，都把相应的文献、电子资料上传至群空间，学生可以通过资料的下载，课外进行阅读和自主学习。因此，大大增加了学习资源，为“课前学习”提供了有效的物质基础。 　　另外，鼓励学生关注一些网络新闻，了解生活中发生的与海洋生物学有关的实际案例，例如2016年3月江苏海域两头抹香鲸搁浅事件。充分引导学生将生活中的事例选取、消化，并能透析其背后的根源，渗透建构主义学习的理念。 　　3.翻转课堂教学。在教学中，构建了一个深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角，教师则负责引导和总结，将学生的视角提升一个高度，采用的教学模型如图1所示。 　　在以探究学