“放手”并不那么容易.docVIP

“放手”并不那么容易 　　【摘 要】在素质教育下如何提高学生的有效学习？是我们教师应重视问题。本文通过《力 弹力》教学案例的描述，对一节“杜郎口教学模式”物理公开课引发的思考。 　　【关键词】物理教学；教学案例；教学反思 　　三月初，学校领导通知我一周后在我校面向全区部分老师开一节杜郎口教学模式的物理公开课。何为杜郎口教学模式？为此被校长熊了一顿，在课堂教学改革轰轰烈烈的今天，大会屡次介绍了杜郎口中学是如何组织教学的，课堂上又是怎样调动学生学习积极性的，甚至于我校被派出到杜郎口中学学习观摩的老师回来后还做了详细的报告，并且面向全校老师在我校各自展示了一节杜郎口教学模式的课，你竟然不清楚？我不敢高声语，心里却犯嘀咕：报告、课我都认真听了，可轮到自己上就不是那么回事了，更何况当时听的是政治课和语文课，且不谈学生之间的差异，学科之间不可避免也存在差异，杜郎口模式的物理课到底应该怎样上呢？临危受命，赶紧向有这方面经验的老师虚心请教，并在网上搜索了相关物理课的教学视频，心里稍微有了底，下面便是我当时上课的部分实录。 　　一、案例描述 　　在上课之前，我事先把导学案发给了学生，要求他们进行预习，并特意安排了一节课进行解疑，规定好各小组所要展示的内容。上课内容是苏科版第八章第二节《重力 力的示意图》。 　　上一堂课我们上了第一节内容《力 弹力》，下面我们把相关内容复习一下： 　　什么是力？什么是弹力？弹簧测力计的制作原理？以及弹簧测力计使用时要注意哪些内容？ 　　同组成员依次回答了相关问题的答案。 　　设计反思一： 　　这个知识回顾内容是由第七组负责的，在之前我非常担心一堂课开场白的好与坏会直接影响整个一节课的课堂效果，担心学生不会承上启下，更担心他们声音不够响亮，讲话不够流畅，现在我发现这些担心显得是那么多余，可笑。第七组上来的那位女同学，落落大方，声音响亮，小组成员在她的带领之下声音也放开了，我心里长舒了一口气，总算有惊无险，虽中规中距，但无大碍。我及时对他们的表现进行了评价，班上其他同学自发的鼓掌，投去了赞许的目光。 　　下面各小组依次上台展示了相关的内容，可问题还是出现了。 　　问题一出现在演算例题上：质量为30kg的物体所受的重力是多少牛？ 　　生1：解：已知m=30kg，g=9.8N/kg 则G=mg=30kg*9.8N/kg=29.4N。 　　生2：刚才我们组同学解答了这道题的计算过程，你们有疑问吗？ 　　生3：刚才我们做实验时，得出g并不等于9.8N/kg，请帮我们解答一下。 　　可这时讲解的这位同学好像根本就没有听见他提出的问题，而是自顾自的把题目的解答过程又重新讲了一遍，可能因为紧张的缘故，情急之下用起了左手写字。下面的同学忍不住在偷笑，我在旁边也忍不住笑了，可心里非常着急，因为怕伤害他的自尊心，又不能立即阻止他。其他同学看到我的表情，也不再向他发问了。等他展示完毕回座位后，我首先肯定他的表现，然后对刚才同学提出的问题进行了解答。 　　设计反思二： 　　学生上台表演展示，出现问题是理所当然的事情，作为教师千万不能武断阻止他，更不能用言语批评，挖苦。学生敢于上台讲解本身就是对自己自信心的一种肯定，教师不能挫伤甚至抹杀他们的自尊，轻则学生再也不肯回答问题，重则学生存在逆反心理不学你的物理课，所以在出现上面这些情况时，教师应以在不伤及学生面子的同时进行适时的引导，即使在时间较紧张的情况下，也一定要等他展示完。 　　后语：下课后，上台的这位同学向我求证，老师我上黑板写字时是用左手写的吗？我肯定的回答是的，不过写的不错。其他同学听了都笑了，他也憨憨的笑了起来。 　　问题二在讲述力的三要素上。 　　生1：在物理学中，通常把力的 大小 、 方向 和 　　作用点 称为力的三要素。请问你们有什么问题？ 　　生2：（立即站起来）请帮我们解释为什么把力的大小、方向、作用点称为力的三要素？ 　　生1：（哑然，不过他很机智，微笑了一下）这个问题我们小组准备的不够充分，我们请老师帮我们解答一下。 　　同学们把目光齐刷刷地看向了我，我顺理成章的对这个问题进行了讲解，并向同学们演示了手推门的实验，心里不禁感慨于这位同学的聪明灵活。 　　设计反思三： 　　在课堂上对于其他同学的发问作为同样是学习的学生不能够做出正确的解答是完全可以理解的，作为教师应该及时的进行解答，以解学生心头之疑惑。 　　一堂课上完后，获得了较高的评价，尤其是学生们的表现更是让人惊叹。于我从中受到启示：相信学生，一切皆有可能。下面是本人上完这节课的感悟： 　　二、教学反思 　　自从上完这节课后，我也试着按照这种模式上了几节课，从课堂的变化看我觉得几点值得肯定：1.同学的积极性提高了，没有出现上课睡觉的问题，都在认真的听看其他同