“语用”情境中小班化教学“路线图”初探.docVIP

“语用”情境中小班化教学“路线图”初探 　　[摘要]高中语文小班化教学是以小型学习团队为单位，以问题为载体，通过多情境、多途径的创设来使学生获得言语实践的教学组织形态。源于高中不同学段特点的层递性，它在实践中依托衔接、渐进、稳进和精进4个阶段循序渐进地致力于学生完整语用能力体系的建构，以期唤醒学生的表达意识，养成表达习惯，最终丰富语用素养的积累，提高言语表现的能力。 　　[关键词]小班化；高中语文；学习团队；层递性 　　[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号2016江师范大学潘涌教授从语用学视角重新审视中国语文教育，倡导以积极语用为核心概念的新观念，将语文教育目标重新确立为：“唤醒学生的表达意识、锻炼学生的表达能力、养成学生的表达习惯、优化学生的表达品质、满足学生的表达需要、享受心灵的表达快乐。”[1]这和《普通高中语文课程标准（实验）》中的“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”[2]完全契合，不仅立足于每个学生基于接受的言语表达力的培养，更致力于基于规范表达且超越其上的言语表现力的提升，注重发挥高中生的主观能动性，培养有创造性的语用能力。 　　马克思主义实践哲学认为：语言能力是在语言信息和心理信息同时传递、同时加工的真实交际过程中形成的。在真实的语言环境中习得母语才符合学生学习语言的规律，才能真正提高语文教学的效率。教学组织形式是课堂教学改革的现实环节与落脚点，教学理念的更新必然引导其作出相应的改革，高中语文小班化教学正是为每个学生提供个体语用的新型教学组织形态。 　　语用能力包括“语言感受体悟能力、语言分析纠错能力和语言评价鉴赏能力”[3]。从知识的掌握到能力的形成，实现从“准确表达”“得体表达”至“艺术表达”的逐层提升，都要符合认知规律。由于青少年的生理和心理发展变化迅速，高中语文小班化教学组织形态正面临着前所未有的巨大挑战：活动时间长（从课前到课后）、知识范围广（从课内到课外）、语用跨度大（由“输入”到“输出”）、实践要求高（由表达到表现）。但是，无论是国外的研究，还是我国部分地区开展的实验探索，关于小班化教学的研究大多把小学阶段作为研究对象，研究过程中尽管有触及到课堂互动问题，如教学环境、课堂气氛、师生关系等，但大部分都基于教学论，多集中于论证班级规模与学生成就的关系上，属于小班化教学实验的经验性总结。针对高中的小班化教育研究尚不多见，有关高中语文小班化语用教学实践的研究更少之又少，结合具体情境和学段特点的行动研究几乎没有，更别提小班化教学实践的静态提炼了。因此完全有必要探索和构建一套高中大班额（教育部规定的班额标准：中小学校每班46～55人为“大班额”，56～65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”）及以上班额前提下的语文小班化语用教学的实施策略。 　　“小班化”教学如果流于形式，建构学生完整语用能力只能依然是水月镜花，更遑论怡养语用主体积极的生命表达动机和言语表现的个性活力。要想真正落实学生作为活动主体的地位，实现教学中的多向交流、多维互动，提高学生综合语文素养，可调动学生所有的动态因素，建构和形成一个语文学习共同体――学习团队，为学生提供广阔的自我表现与发展空间，使关注每一个学生成为可能。采用团队学习模式，使言语实践的时间及频率相应倍增，为每个学生的言语实践提供了保障，为教师提供了更多与学生互动的空间，以利于学生知识体系的吸纳与建构。 　　在实践中，“语用”情境下高中语文小班化教学必须切合高中不同学段特点和学生实际语用能力，以小型学习团队为单位，以问题为载体，通过多情境、多途径的创设渗透来分阶段实施。学生在螺旋推进的衔接、渐进、稳进、精进4个阶段中不断摸索、探求、借鉴和吸收，经由言语实践量的强化来实现质的飞跃，释放出可持续、能再生、有发展的表达欲望和热情，产生源源不断的语用动力，从而循序渐进地发展语用能力。 　　第6期李袁“语用”情境中小班化教学“路线图”初探 　　教学研究2016 　　1衔接阶段：培养团队学习意识 　　衔接阶段是一个特殊的学段，整?w上表现为一种过渡性特点：面临着初、高中知识结构的过渡，面临着学习方法与思维方式的转换。所以该阶段的语文教学旨在保证学生语文学习的“可持续性发展”：通过团队学习保持和强化学生已有的良好的语文学习方法和学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和良好习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制，关注学生情感，唤起学生语文学习的热情，使学生内在的积极性能发挥出来。针对该阶段学情，小班化教学的初尝期着重于团队意识的培养。 　　1.1学习团队的巧妙组合 　　团队学习有效进行的关键是队员的组成。教师调配形成5人组合，照顾到各队员的语用能力、组织能力及学习成绩等差异，尽量让每个