“幼儿立场”理念下互动性墙饰的创设.docVIP

“幼儿立场”理念下互动性墙饰的创设 　　[摘要]幼儿园及幼儿教师把很大精力放在了开发幼儿园环境特别是幼儿园墙面环境装饰上，但都潜意识里认为墙饰只是装饰。因此，如何摆脱幼儿园墙面环境装饰的观念，真正发挥其教育的功能，其核心就在于建立“幼儿立场”教育理念，创设适合幼儿兴趣与发展的互动性墙饰。 　　[关键词]幼儿园墙饰 幼儿立场 互动性 　　“环境可以影响幼儿的发展，对于幼儿个体成长非常重要。”近几年来，幼儿园环境的创设已得到了十分重视，取得了全社会的共识。幼儿园及幼儿教师把很大精力放在了开发幼儿园环境特别是幼儿园墙面环境装饰上，但都潜意识里认为墙饰只是装饰，人们忽视了墙面环境创设的教育价值。因此如何真正发挥其教育的功能，其核心就在于建立“幼儿立场”教育理念，创设适合幼儿兴趣与发展的互动性墙饰。 　　一、当前幼儿园“墙饰”存在的普遍问题 　　1内容上过分注重表面的可看性，忽略了内在的教育性 　　当前幼儿园墙饰存在普遍存在不正确的观念，不是从幼儿成长出发，只是表现为装饰的整洁、有序、美观，追求外在的形式，多注重其色彩艳丽、美观明朗，把幼儿园活动室墙面环境创设的艺术内容等同于艺术欣赏。正因为如此，就会忽视墙饰的隐性教育价值及显性教育功能。一些幼儿教师只许幼儿观赏布置，不许触摸；一些幼儿园的活动区域整整齐齐，以致幼儿会说“那儿我们不能去”；一些“自然角”布置得很精致，但幼儿却不知道那里有什么。陈鹤琴先生说：“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”教师应该更多地从幼儿立场考虑，让环境有更多的“教育性”要素。 　　2观念上以教师为中心，忽略了幼儿立场 　　每学期的放假期间是幼儿园布置墙饰的最好时机，教师们也凭个人的立场、兴趣、认识、喜好来装点墙面。教师“自编、白导、自演”，很少让幼儿参与。幼儿们开学来到自己班级时都会觉得很漂亮、整洁、素雅，但没有幼儿亲自参与的环境，其产生的教育意义不是很大。这样的墙饰以教师为中心，会出现很多弊端，体现在设置的“无序性”：“难易”“简繁”一般考虑不到位；设置的一劳永逸性：一学年不更新成了“永久牌”；效果上的易忽略性：长期一成不变会给幼儿心理压抑，也因为没有变化容易让幼儿忽略其存在。意大利著名教育专家玛丽亚?蒙台梭利认为“环境应是为儿童的，应为儿童使用”，环境脱离了儿童的立场将会失去教育的真正价值。幼儿园墙面环境应以“幼儿立场”理念指导摆脱装饰的地位，凸显其应有的教育功能就成了当务之急。 　　二、“幼儿立场”理念下互动性墙饰的创设 　　只有当墙面展示及时反映儿童的兴趣点，符合儿童的学习水平时，儿童才会关注墙面展示的内容。同时他的实验发现，超过90%的5-12岁儿童虽然不能回忆以前的墙面展示内容，但是对自己动手参与的能重新体验到当时的情绪。因此，我们幼儿园的墙饰必须从以幼儿为中心出发，站在儿童的视角，让儿童操作、让儿童参与，设计创造出一些Tf动性”的形式与内容。“幼儿立场”是墙饰创设的核心理念，互动性可以让墙饰教育的功能得以真正发挥。 　　1墙饰要轻平面式，重立体式 　　墙饰可以分为平面创设和立体创设。平面创设是指紧贴墙面的设置，而立体布置是指突出于面的设置。传统的墙面展示以平面为主，由于这种布置手段比较单一，仅仅给幼儿以视觉刺激。然而，实际上幼儿最喜欢的是立体式的展示。就如布置一只“可爱的大熊猫”可以是图片平面式的，打印一张图片可以，挂一幅画也可以，但假如在一个活动室的角落墙面上贴一只立体的绒毛制品大熊猫，凹凸有致，更为生动真实。这样幼儿一定会更加喜欢，幼儿会不自觉经常去看、去摸、去嗅等，互动性的增强，教育性也会渐显。 　　2“墙饰”要轻静态式，重动态式 　　从墙面的更换情况来看，“墙饰”可以分为静态和动态两个方面。幼儿园室外的一些彩喷、雕塑是静态的，不会更换。但在活动室内的墙面就要设计经常能更换的动态式，一般以两周或一个月为期。 　　动态式墙饰可以是多种形式的。记录式墙饰：这是幼儿园常用的，用红星、小苹果或者其他幼儿喜欢的象征图案记录每天幼儿的学习状态、幼儿进步。可以是表格式，也可以是象征意义的图案式。主题式墙饰：每个阶段有一个主题，配合每一个主题活动室内就要更换一次与主题相关的内容介绍、艺术赏析、内容拓展、作品展示等，让幼儿能在动态的环境中接受更丰满的教育。填空式墙饰：设计一些框架式的墙面展示区，让幼儿在不同的时间配合教育活动自主放上一些墙饰内容。教师给大致的内容框架，每块小内容分配给幼儿小组，由几个幼儿负责更换填空。因为幼儿在动，墙饰就在变，教育意义更加明显。还可以设计展览式墙饰：可以在活动室区域，也可以在走廊或者家长等待区域展示给幼儿、教师、家长、甚至是社会公众。 　　动态式墙饰的特点是互动性，是从幼儿立场出发的，其核心是“动”。因为是动态的，所以给幼儿的?h境是变化而丰