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“语文主题学习”让我触摸到教育的真诚 　　诚者，天之道也。诚无不动者，修身则身正，治事则事理。 　　古人对“真诚”作了如此深刻的阐释，可见，“真诚”在为人和为学中的重要性。 　　我校开展“语文主题学习”实验以来，我亦触摸到了教育的真诚。这种真诚，没有功利性，它着眼于学生的终身发展和语文素养的提高。 　　清华大学附属小学校长窦桂梅在讲座中特别阐释了“素养”的重要性。她说，“素质”不等于“素养”，“素养”重在“养”，是一种养成的过程。 　　“语文主题学习”提倡课堂教学中围绕一个单元主题进行设计，以一篇主文章带动多篇文章的学习和阅读，教学内容密度高、容量大。在此基础上，倡导学生进行大量阅读，让学生进入更广阔的阅读天地，从而喜爱上语文，感受汉语言文字的魅力。 　　这就是一个养成的过程，提高的是学生的语文素养。 　　这种素养，即窦桂梅校长所总结的“三个一”：一手好字，一副好口才，一篇好文章。 　　口才与文章，都应是长期的阅读积累和沉淀而得来的终身受益的能力。“语文主题学习”正是将这些对学生终身发展有益的东西，作为自己的质量目标。因此，它是坦然的、宁静的。它用着眼于学生终身发展的真诚，感动着每一位教育者，亦让每一位受教育者，在它的光芒下受益并成长。 　　每一个或温暖或清凉的早晨，教室内书声琅琅。八十多名孩子手捧《论语》，齐声诵读“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”“人而无信，不知其可也。大车无?r，小车无?，其何以行之哉？”…… 　　时光，顿生一种温暖与古意。 　　古文化的沉积化为清晨的阳光，细密而绵长地滋润着每个孩子的心灵。 　　每天最后一节课前，孩子们总是满怀期待，问：“老师，这节课，我们读书好吗？”待我点头，孩子们伴着快乐的欢呼声，迫不及待地拿出书本。这节阅读课总是一天中最安静、最幸福的一节课。孩子们全神贯注，走进文字所构筑的多彩世界。 　　寂静的课堂，间或响起孩子们的翻书声，这是世界上最安静的声响。那是一颗颗稚嫩的心灵，与书中那个更为广阔的世界用心交谈的声音；那是一份美丽的儿童情怀，对中华文字心怀愉悦的敬仰之心。 　　每学完一篇课文，孩子们期待的，总是小学“语文主题学习”丛书中，与课文主题相关的一篇或多篇文章…… 　　阅读，成为孩子们最美丽的一种姿态。 　　“修德忘名，读书深心”，读书就是一种修炼的过程。人生中，那些寂静而不凋零的，终究是在阅读中获得的素养。 　　偶尔，也有家长疑惑：为什么孩子读了这么多书，却不会表达，不会写作文？ 　　我淡然一笑，告诉他，阅读的功效终究有一天会显现出来。 　　我信奉阅读给写作带来的营养。 　　这种营养，是一种看不见的润泽。“润物无声”，它会化为一种灵动的源泉，将内心的感悟与思考，付诸笔尖。它没有强堆辞藻的苍白与空洞，却充满生命坦诚表述的淡雅与芳香。 　　当我们鼓励孩子们摒弃千篇一律的公文式的开头、结尾和虚假的、大众化的虚构事件，让孩子们自由而真实地表达时，孩子们的习作才可能会有自己的创意与风格。 　　读过重庆一位老师的文章――《教育要“留白”》。 　　“语文主题学习”倡导的正是这种理念：教师少讲，学生多练。轻松的课堂内，孩子们静心读书，投入思考。少了一份喧嚣，多了一份宁静；少了一份拥挤，多了一份自由。这份自由便是这位老师所说的“留白”。 　　如同绘画，这段珍贵的“留白”，留给孩子们的，是思考与汲取，是梳理与提高，是激励与唤醒。 　　德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“语文主题学习”的理念，无疑与他的思想不谋而合。这是教育者的一种情怀与气度，受教育者的幸福与享受。 　　还读过一位名师的文章《教育的最高境界，是把孩子培?B成普通而幸福的人》。我想，小学语文教学的最高境界，就是返璞归真，打造简简单单的课堂，让孩子轻轻松松地阅读、思考、汲取和发展。 　　这是教育的气度，亦是教育的真诚。 　　作为一名小学语文教师，我为这种真诚所打动，并为这种真诚而努力。 3