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“对分课堂”教学模式在工业工程专业课教学中的应用 　　摘要：对分课堂教学模式是新近对大学课堂教学的现状提出的新教学模式，本文在工业工程专业课《生产运作管理》教学中，初步应用了该模式，有机结合了传统教学方式与对分课堂优点，改善了该课程的教学质量，并且对该模式在《生产运作管理》课程的教学效果进行了反思，对分课堂教学模式值得在课堂教学中进行推广。 　　关键词：对分课堂；生产运作管理；教学改革；反思 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0165-02 　　工业工程专业中，最核心的课程是《生产运作管理》，它是理论决策性强、实践应用性强的一门课程。是一门研究将人、物料、资金、信息和技术等生产要素转化为有形产品和无形服务的课程，是给社会创造价值和财富的学科[1，2]。《生产运作管理》也已经成为工业工程、管理科学与工程、工商管理、物流工程等专业各类人才培养的核心课程之一。对于如何强化该课程的教学，使学生通过听课与交流熟悉生产运作系统的生产运作过程，提高对理论方法的理解和掌握，对于如何发散学生的思维，提高自主性和创新性解决生产运作管理实际问题的能力，一直是各高校该课程教学的难点问题。 　　我校《生产运作管理》课程的教学课时为48学时，授课内容满足管理类专业的培养目标的要求，传统的教学方法是教师讲授，教师在每节课上讲授的内容较多，老师累，学生也累，甚至有些学生由于跟不上节奏，非常消极和厌学。这种教学方式使学生非常被动地接受知识，无法很好地完成该课程的教学目标。因此，如何在有限的时间内，提高学生的学习效果和积极性，增进师生间、学生间的交流。教师需要改善教学方式，激发学生的学习自主性，真正参与到课堂中。 　　一、“对分课堂”教学模式概述 　　“对分课堂”是复旦大学心理系张学新老师提出的课堂改革新模式，其核心理念是将课堂时间一分为二，教师用其中一半的时间进行基本知识讲授，另一半时间则让学生以讨论的形式进行交互式学习，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程[3，4]。其关键的创新在于将讲授与讨论在时间上面错开，在课后，让学生有一周时间来自主安排学习，根据自己的进度与需求消化吸收所学知识，并且准备课堂讨论内容。“对分课堂”教学模式在时间上把教学清晰的分离为三个过程：讲授、吸收和讨论。实现了师生角色间转变，提高了学生的积极性、自主性和能动性，提高了教师的教学质量，改善了教学效果，对传统课堂带来了深刻变革。 　　二、传统的《生产运作管理》教学模式存在的问题 　　传统《生产运作管理》课程在教学过程中一般存在以下几个问题： 　　1.教师占据了大部分得课堂时间，学生多是被动接受知识为主。《生产运作管理》课程涉及大量的理论与计算，新出现的理论以及计算方法，传统教学以老师未主导，占用整个课堂时间进行讲解，学生按照教师思路去理解课程知识，课堂消化所有知识点，这样课后自主学习能力较差，?n上对理论知识的见解无法很好的交流与表达，降低了学生的学习积极性。 　　2.教学方法比较单一。当前该课程基本还是采取“填鸭式”教学方式，这种教学方式不适应交流、应用很强的生产运作管理教学，尤其对大学本科院校来说，更是达不到锻炼发散思维、自主创新人才的要求[5，6]。 　　3.多种因素影响，传统授课模式效果不好，学生考核方式单一。随着信息化程度的不断提高，学生在上课过程中遇到的疑惑问题一般都找百度。 　　三、“对分课堂”模式在生产运作管理课中的教学实践 　　1.教学组织。为了使学生更快了解“对分课堂”模式，在初始的选课阶段，教师需要将本课程的大纲、教学日历和教学模式传送到课程教学网上，便于学生选课参考。从整体来说，教师课堂只讲授章节重点内容。学生课下阅读材料，写读书笔记，准备下次课前20分钟进行交流讨论。 　　作业要求：通过email或者网络平台提交电子版读书笔记，鼓励学生在理解基本内容的基础上，写出自己独特的思考、分析和体会，每次找到至少一条收获最大的内容；至少写出2条不懂得问题，提高讨论效率；列出至少2条可能别人困惑，自己理解了的问题，提高协作水平。 　　学生认可：在春季学期第2到5周的教学实验后（3次完整的“对分课堂”教学模式），以无记名投票表决发现，将近90%学生选择继续采取“对分课堂”教学模式。 　　2.学生课堂表现。相对于传统的教学模式，采用对分后，学生表现明显有了变化，例如：（1）学生课堂主动参与意识增强。课堂上，学生按照预先做的读书笔记，积极参与小组讨论，并且针对一些问题，提出自己独特的见解，避免以前小组讨论没言可发的尴尬。例如，其中一小组讨论设施布局内容中，相关作业单位非物流关系分析中，为什么还要考虑搬运呢？本组同学认为既然是非物流关系分析，就不应该搬运等物流活动。另一小组主动回答道：