案例教学在《Photoshop》课堂中的使用策略探讨.docVIP

案例教学在《Photoshop》课堂中的使用策略探讨 　　随着时代的迅速发展，计算机已经成为我们生活工作中必不可少的一部分，其中Photoshop软件作为目前使用范围最广的图像处理软件，对人们的生活产生了重要的影响。该软件工具丰富，特别是工具和滤镜的多样化使用，不断带给人们惊喜。在教学中，也需要为每个工具选择相对应的案例，才能够让学生熟练的掌握各种工具的使用，掌握软件操作。经过多年教学，笔者发现目前的Photoshop教学中方法简单，基本上只是在理论上介绍工具、滤镜，这样学习下来，学生看似都知道是什么工具、滤镜等，但是一到具体的实践中，很多学生基本上都做不出来，对工具不熟练。因此在Photoshop基础教学中采用案例教学就显得非常必要，可以让学生掌握熟练、灵活运用Photoshop工具、滤镜，更好地推动教学实践。 　　一、《Photoshop》课堂教学现状 　　（一）接受主体方面 　　Photoshop课程面对的教学主体大部分都是中职生，也就是初三毕业学生，他们刚刚接触到专业方面的课程，所以大部分学生会出现以下问题： 　　1.不适应专业教学 　　由于都是初三毕业生刚进入中职学校，对专业课程不太了解，还没有摆脱初中的应试教学的限制，对于以职业教学为目标的Photoshop课程还缺乏认知基础，或多或少会对这种专业课程教学产生认知困惑。加上专业课程中大部分是多媒体教学，理论内容较少，实践的动手能力较多，必然会使得初学者产生茫然情绪。 　　哪些工具？制作过程重难点在哪里？然后进行方案设计，这包括页面设置、插入分节符；正面制作包括背景――图片；称呼――艺术字；贺词――文本框。反面制作包括：邮政编码――文本框；收件人地址、收件人姓名、寄信人地址；贴邮票处――文本框；邮戳――绘制图形（椭圆工具）+艺术字+文本框；单位印章――绘制图形（椭圆工具、星形工具）+艺术字+文本框等。如此，学生既掌握了完成此项目的基本步骤，又温习了关键知识点，为顺利完成项目奠定了基础。 　　（三） 组建学习小组，拟写策划方案，合作完成?目 　　采用分组合作的方式 ，每一个分组就是一个协作学习小组，教师可列举与项目相关的问题，以此促进小组成员的交流、讨论和协商。如上例中每组6人，各组选一个小组长，鼓励毛遂自荐。经过小组协商后，每个成员各司其责，有人负责设计贺词，有人负责图形美化，有人负责文字处理，有人负责贺卡的组合，还有人负责项目任务策略方案，这样既提高了学生的独立学习能力，也培养了学生的团队精神和协作能力。 　　（四） 及时引导独立思考，实施方案完成项目 　　项目教学法的根本宗旨是让学生自己在实践中发现知识、提高技能，所以，在完成项目的过程中，若学生遇到困难、产生疑惑，教师一方面要给予学生及时的指导，另一方面要把握好指导的尺度，引导学生独立思考。如上例中，有学生可能不知道“主要色调”是什么意思，教师可用美术基础课程的颜色来启发学生，如红色代表热情，黄色代表活力，绿色代表生命力等，鼓励学生尝试多种方法。这样，既达到了解惑答疑的目的，又煅炼了学生的发散思维，培养了学生的创新能力。 　　（五） 项目成果展示 ，检查完成情况，评价学习成果 　　1.各小组派代表到讲台展示本组创作的作品。 　　2.介绍作品的主题、创意点、设计制作过程的收获。 　　3.小组互评打分，包括贺卡的整合效果、主题鲜明、色彩搭配、团队协作等各个方面。 　　4.总结点评，评出优秀作品，给予创作出优秀作品小组的奖励。 　　学生学习的效果直接由项目的完成情况来衡量，包括老师评价、学习小组评价和学生自我评价三部分。项目完成后，学生可以取长补短，扬长避短，弥补理论上的不足，还可以学习到更多的实用技巧，全面吸收整个项目活动的精髓，为今后开拓和创新积累经验。 　　四、项目教学法的教学反思与总结 　　通过教学实践，在《Word文字排版》课程中实施项目教学法优于传统教学法。它是在建构主义学习理论的基础上，通过选取“项目”来设置“情景”，通过“协作学习”的方式来开展教与学，通过完成“项目”来达到“意义建构”，学生学习目标更清晰，是一套非常有效的教学方法。同时，该方法真正实现了教师在“做中教”，学生在“做中学”，提高了学生学习的积极性和主动性，极大地提高了教学质量。 　　责任编辑陈春阳 　　2.对计算机软件陌生 　　在中学时，学生对计算机的学习较少，基础不扎实。加上不论是从时间上还是内容上对计算机的教学实施都缺乏保障。这导致学生对课程软件的具体操作能力不足，缺乏课程软件的心理概念和图式，对怎么样安装软件，怎么操作软件，特别是利用软件来绘图的高端操作，对学生来说都是捉襟见肘的。 　　3.美术知识不够 　　Photoshop课程不仅仅学习基本的操作，还要求一定的审美能力。大部分学生对