“游戏”情境在小学美术国画教学中的实践.docVIP

“游戏”情境在小学美术国画教学中的实践 　　摘 要：在小学教学中，美术教育的传统方法是摹本教学法，即学生在教师的示范下一笔一画地临摹范作的线条和色彩。这种教学方式由于范本固定、形式单一，再加上所选择国画范本大多超越了小学生的感知能力，因此，在教学过程中学生的被动参与现象较为明显，对美术课程和国画认知的兴趣得不到有效引导、开发，是对青少年儿童发展美育潜能的制约。 　　关键词：小学美术；“游戏”情境；国画教学 　　对小学生而言，游戏是一种乐于接受且极易投入的活动形式，在美术国画教学中使用游戏情境接入，无疑是一种符合小学生年龄特点和心理发育特点的教学创新。在小学美术课堂中以游戏代替枯燥的?R摹，提升整个教学活动的趣味性和有效性，使小学生在游戏中产生学习美术的兴趣，开发启蒙阶段的美学想象力和思维能力。 　　一、巧妙设计游戏活动，激发小学生学习兴趣 　　爱玩是孩子的天性，特别是低年级的小学生，对游戏有着天然的热情，以玩带学的教学方法特别适合这个年龄段的孩子。在小学美术教学活动中运用游戏情境模式，能开启小学生敏锐的观察力、具有发散思维的创造力以及自主学习能力，由于游戏情节的轻松愉快气氛容易被孩子们接受并投入，所以游戏情境的美术教学模板为培养学生的潜在能力创造了条件。以小学生认知特点为切入点的游戏情境设置，结合小学生的实际生活场景，以他们熟练的游戏内容导入课堂教学中，使学生在不设防的心理状态下打开学习国画的兴趣之门，并在游戏互动环节设计具有启发性的问题，加深学生在玩中学的印象，使他们在教学过程中自觉接受国学知识学习和画面体会，激发学生的想象力和主动创作的信心。如，在《花鸟小品》国画课中，教师可以由童话故事或者角色扮演活跃课堂气氛，使学生在轻松有趣的氛围中形成对花鸟小品的初步认知印象，从而顺利实现教学目的。 　　二、游戏导入新课内容，诱发小学生想象灵感 　　传统的小学美术教学在课堂主体设计上，普遍存在着机械化、程式化的问题，对学生而言，美术课无论是国画也好，水彩画也罢，都是一个模式一种方法，整体氛围枯燥沉闷。以小学生乐于接受的游戏形式导入新课，首先打破常规教学中主体模糊的教学方式，将教学主体位置真正交给学生，让他们在教师的引领下释放出对新知识的求知渴望，并通过主动探索开发学生的想象力和观察力，在这样的教学导入前提下，学生进入教学主体部分的条件趋于成熟。前期良好的师生互动和沟通已经建立起彼此认同的信任感，在此基础上，教师带领学生进入国画学习中，通过细节分解和技法示范，可以收到事半功倍的教学效果，使学生的注意力和想象力得到充分激发，实现教学质量的提高。学生在这个过程中体会到主动学习和独立思考的乐趣，并通过日常积累与深入思考的相互贯通，形成初步的想象灵感，体会到灵感创作的成就感。 　　三、利用美术教学游戏设计，开发小学生创造潜能 　　小学阶段正是儿童情智启蒙的初级阶段，玩是其天性，也是他们认识这个世界、观察学习的一种途径，美术教学引进游戏情境，是针对年龄段孩子特别有效的一种教学改进。小学生生性好动、活泼天真、对事物充满好奇和探究精神，是极具可塑性的一个群体，教师在了解这些特点的基础上，可进行有意识的引导和培养。特别是在美术教学中，创造性地设计各种游戏环节，或用于课前导入，或用于课中活跃气氛，或者以课后作业的形式等等，都能受到小学生的欢迎。而对小学生而言，在生动活泼的课堂气氛中，更容易形成自主学习的意识，自觉在教师的课堂设计中发掘出个体艺术潜能和创造力，这是教学任务之外的收获，比教学本身更具有教育意义。如，《水墨游戏》课题本身就以游戏为题，因此，在教学中需要突出游戏的风格，使学生在动手实践中体会到墨色的变化、线条的作用，了解国画的基本构造和艺术表现手法，从而产生继续学习的兴趣，挖掘其艺术潜能。 　　四、巧设课堂结束设计，保持小学生学习热情 　　在传统的美术教学中，课堂结束环节往往是总结验收和布置作业环节，学生到这个时候基本上处于疲劳状态，因为注意力不集中导致对教师的总结产生抵触和厌烦，使教学效果大打折扣。同时从心理学角度来讲，课堂最后五分钟是学生身心最疲劳的时候，此时教师可设计竞赛环节，通过比赛集中学生的注意力，使整个课时得到充分利用。国画是中华民族的文化精粹和艺术瑰宝，教师在美术教育中结合游戏设计的教学方法实现了素质教育的基本理念，将艺术品位和文化传承内化在充满趣味性的课堂氛围中，在潜移默化的互动中形成国学学习的兴趣和热情。 　　小学阶段的美术教学和国画教学，是美育活动中的基本内容，也是开启青少年儿童审美兴趣和能力培养的基本途径。在课堂中引进游戏情境模式是对“寓教于乐”教学理念的有效实践，也是在充分尊重儿童年龄特点的基础上，挖掘游戏的内驱力和创新教学的潜力，使素质教育落实到人文层面和情智开发上。 　　参考文献： 　　[1