初中文本阅读的迁移路径.docVIP

初中文本阅读的迁移路径 　　《语文课程标准（2013）》中明确了初中语文教学的五个任务，即：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习；同时规范了语文的性质：工具性与人文性。文本阅读作为语文家族的“大佬”之一，在实现语文的工具性与人文性，以及检验语文教学效果的功能上起着决定性作用。因此，文本阅读的教学是每一位语文教师的首抓任务，注重文本阅读的迁移，成为语文课堂的有效性乃至高效性的标杆。 　　新课标的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”中“情感态度与价值观”目标的实现，很大程度上取决于文本阅读的迁移。众所周知，语文教学的短期目标是应试，如何让学生在千变万化的阅读考试中不倒，是所有语文老师所要思考的。是题海战术？是灌输答案？还是猜测考题？教学实践告诉我们，这些都是事倍功半甚至徒劳无功的。在已经明确不考课内文本的考情下，对文本阅读的教学更考核一个教者的功力。“文本阅读只不过是个例子”“得法于课内，得益于课外”“功在课外，力在课内”，这些教学哲思，都在告诉我们：文本阅读需要迁移。 　　根据新课程标准提出“全面提高学生的语文素养，丰富学生的语言能力，发展思维”的总要求，许多教师在文本阅读教学中随意迁移，一味求新求异，甚至完全抛开作者、写作背景，做纯个性阅读。乍一看，思想活跃，热闹有趣，仔细一琢磨，却让人眼花缭乱摸不着头脑。一位实习小伙子讲解《木兰诗》，在翻译课文之后，引导学生就文中内容存在的疑问提出来全班探究。结果有学生说：花木兰作为女性，在军营中如何与男战士们共睡一室？于是师生们顺着这个话题一路侃开来，围绕木兰如何遮掩自己的女儿身畅所欲言。这堂课，表面上看，实现了新课程标准的“努力建设开放而又有活力的语文课程”，学生参与面广，实现了“自主、合作、探究的学习方式”，发挥了学生的主体地位。可仔细一想，并不是那么一回事：这堂课，除了让学生知道文本内容（翻译）以外，学生获得了什么？新课程标准提出的“提高学生语文素养”在本课堂里成为了空谈。虽说“一千个观众有一千个哈姆莱特”，鼓励对文本的阅读多元化，但这“多元化”需要有个主线，正所谓“没有规矩不成方圆”。那么文本阅读的迁移有什么章法可循呢？下面作者尝试从四个方面来说明其路径。 　　（一）文本阅读的迁移是有益的。上文提到的《木兰诗》一课，虽然做到了尊重每一个学生的思考，但是，这样的迁移是有用的吗？完全抛开作品内涵，又如何能做到让学生“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”呢？若在学生五花八门的疑问中，老师能发挥主导作用，引导学生思考：在比一般男战士更艰难的征战生活中，你看到了一个什么样的木兰？由此得出木兰的美好品质从而树立优良的“三观”，才是有益的迁移。 　　（二）文本阅读的迁移是正面的。由于生活阅历浅，生活安逸，许多学生对社会现象缺乏观察思考，更谈不上判断。因此文本阅读迁移的作用之一便是引导学生观察生活、思考生活、评价生活、创建生活。如在讲授《山米与白鹤》一文，讲授尾声，我说：“无依的山米、绝望的白鹤、独居的外祖父，这三个并不幸福的生命，却因为一个爱字搭建了一个感人暖人的世界。学了这一课，让我们带着不一样的眼光来看身边的世界。”我出示了四张图片：猴子向猴子扮演者六小龄童敬礼；小羊藏刀救母；斗牛士突感不适蹲坐墙根，扎着尖刀的牛靠前探究斗牛士；墨西哥国家野生动物园里一头雄狮一眼认出十二年前的救命恩人并扑向窗口与之亲吻。看后让学生思考：谁是禽兽？一番讨论后得出：没有爱的生命体都是禽兽！这样的迁移，在学习课文之后，对学生进行爱的教育，给他们摇摆不定的青春期指明正确的道路，是语文教学的最大功效。 　　（三）文本阅读的迁移是有用的。对文本阅读的教学，不能照本宣科，不能让语文教学成为一个个孤立的片段，使得学生的语文学习成为简单的复制，没有新的启发，没有活的联系，没有美的传承。一次有用的迁移，将会在极大程度上激发学生的阅读兴趣，激活学生的探究精神。《美猴王》一课，因为内容为学生所熟知，因此许多老师对此课的态度要么浮光掠影要么忽略不教。我决定改变一下教法。在上课伊始，我随手拿起顶着门的一块大石头，问学生：“我要是告诉你这块石头是活的，能蹦能跳，你们信?幔俊毖?生吃惊地看着我，“话说，这块石头在天地间已伫立千万年，他经受了日月之精华，能跑能跳还能上天入地，你信吗？”说到这里，全班的同学都恍然大悟：哦，这就是石猴子美猴王啊！讲析完课文后，我是这么结束的：“这堂课，我们观看了这块石头的今生，突然间，我有点不舍，为什么不给这块石头一个来世呢？在来世，他必将有个美好的名字，还有一段缠绵悱恻的爱情，这个故事的名字我都想好了，叫《石头记》……”此时学生兴奋了，有的学生直接喊出“《红楼梦》”“林黛玉”“贾宝玉”，我相信，学生们将会带着极大的好奇去探究《石头记》，多少人读不下去的《红楼梦》就这么被学生