初中英语分层教学的几点看法.docVIP

初中英语分层教学的几点看法 　　【摘 要】从目前的英语教学实践中，我们不难发现，学生在学习英语的起始阶段，尤其是七年级的时候，都能以饱满的情绪和高涨的热情来对待。但随着学习时间的延长和知识难度的加深，“两极”分化越为明显：一方面是“吃不饱”的学优生，另一方面是“消化不良”的?W困生。 　　【关键词】初中英语;分层教学;效果 　　在经过一段时间的学习和尝试后，我对分层教学有了一点理解。 　　一、分层的目的 　　分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。 　　二、分层教学的理论依据 　　1.多元智力理论 　　美国心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》一书指出：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。 　　2.合作学习理论（Cooperative Learning） 　　“Four heads are better than one .”它基于“人多智广”这一哲学思想。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：①小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。②学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。③各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。 　　三、分层教学的事实依据 　　（1）学生的成绩。这是最基本的依据。 　　（2）学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。 　　（3）学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。 　　四、分层教学的实施 　　1.学生的分层 　　我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。一定要从实际出发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。初一我接新班后，为缩小学生间的差距、避免以往教学“一锅端”的现象，在新生刚入学时便对他们进行“把脉确诊”，综合其个性、学习兴趣、学习习惯、能力、潜力、基础程度等各方面情况，将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为后进生，并按等级分为6个活动小组。（每组2名 A层学生，2-3名B层学生，2名C层学生。）在小组活动中，A层学生起着“传、帮、带”的作用。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步地提高。 　　2.备课的分层 　　在备课时，要突出层次性，注重因材施教。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合。例如：牛津英语7A Unit1 Grammar（一般现在时）的备课分层。在Present环节完成之后，进入Practice环节时为A层同学准备动词适当形式填空来巩固语法;为B层同学准备句型转换来练习语法;为C层同学准备变换主语来填 be动词和行为动词来机械地操练语法。练习的层次从C――B――A逐渐深入，鼓励同学间互相纠错，让他们体会成功的滋味。 　　3.授课的分层 　　采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。以Speak Up口语练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话（Produce），以Pair work 和Group work 为主要形式;对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练（Practice），给他们足够的表演的机会;鼓励C层次的学生敢于开口讲英语（Drill），一旦有一点点的进步，就给予适当的奖励（可以是物质的，也可以是精神的）让他们也感受到学习英语的乐趣，感受到成功的快乐。 　　4.作业的分层 　　作业不仅是用来检查一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段