从《藏獒渡魂》看思维导图在中年级课外阅读中的运用.docVIP

从《藏獒渡魂》看思维导图在中年级课外阅读中的运用 　　思维导图是英国心理学家、教育学家东尼?博赞发明的一种先进的思维工具。它又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，它简单有效，是一种革命性的思维工具应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图将图形与文字相结合，图文并茂的将各级之间的关系表现出来，清晰地反映出其隶属关系。它充分开发人的左右脑，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。小学中段的学生已经具备了一些自主阅读的能力，篇幅较长的文章对于他们而言有一定的阅读难度，而他们的自主阅读能力还远远不够，还有待进一步的强化与提高，那么如何去加强和提高呢，以下我仅以《藏獒渡魂》为例，说说自己的做法。 　　一、小学中段学情分析 　　小学中段的儿童是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。和低年级学生相比具有比较强的阅读能力和自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较大的提高，但他们正处在辩证思维萌芽期，学生辩证分析能力不够完善，概括水平较低。 　　二、《藏獒渡魂》简介 　　《藏獒渡魂》是动物小说家沈石溪的一篇短篇小说。故事中的藏獒，就是一条渡魂失败的藏獒。它肆虐成性，野性十足。一次偶然的机会，一只母崖羊改变了它的命运，终于使它渡魂成功。母崖羊为了保护小羊羔，面对强大的雪豹和藏獒，展开殊死搏斗，最后与雪豹同归于尽，藏獒被母崖羊的母性所感动，幡然醒悟，它没有去伤害小羊羔，相反，却极力地保护它，藏獒终于渡魂成功。这个故事的主旨是母爱的伟大。强大的雪豹面对母爱的力量它无能为力，残暴的藏獒面对母爱的力量，野性得到回归。 　　三、在阅读方法指导课中引导学生绘制思维导图、提高阅读能力和逻辑思维能力 　　第一步：总揽全篇，绘制思维导图的第一个层次 　　在学生初读小说之后，我问学生：“在我们以往的阅读中，我们都是从哪些方面了解小说的？”中段学生在一二年?的阅读基础上，根据自己的阅读经验，总结出“作者、情节、描写方法、主人公、中心”五方面。依据学生的学情，这五个方面是思维导图的第一个层次，相当于是给阅读找到了方向。 　　第二步：抓住情节，绘制思维导图的第二个层次 　　学生从“作者、情节、描写方法、主人公、中心”五方面人手，再读小说。如，从书的封面以及作者介绍中，了解到有关沈石溪的相关资料以及其代表作。从情节的展开中，找到了主人公是“我”和“曼晃”。 　　第三步：细致阅读，绘制思维导图的第三个层次 　　通过再一次的细致阅读，学生理出了情节的发展过程，即： 　　在情节的发展中，学生了解到曼晃是一只野魂犬，它有着聪慧一面的同时，具备了野魂犬的特质――残忍，这也使“我”如坐针毡，仿佛身边有一颗定时炸弹。随着最后一幅“?f岩决斗”画面的展开，学生明白了小说的中心是“母爱”，曼晃得以成功渡魂，也是源自于母爱。在这个层次，学生通过阅读了解了整个情节，走进了人物的内心，也加深了自己的思考，体现了阅读理解的多元化与个性化。在这个基础上绘制思维导图，并进行交流，这时人物的身份、性格更加凸显，人物形象逐渐丰满起来。学生对人物的了解已经超越了事件的表象，看到了人物的本质，形成自己的独特的认识。这是属于文本理解、感悟的层面，触摸到了作品的“魂”，初步感受到了作品的本真。 　　自此，小说的一个初步的思维导图绘制完成： 　　这是学生在课外阅读完这篇小说后，在课堂上绘制完成的思维导图。作为一篇长达40余页的小说，要读透它，当然不限于此，如，有的学生在课下的阅读中继续就“优点虽多，威胁更大”往下绘制了第四个层次，理出了表现曼晃优点的情节，以及表现曼晃残忍的情节，如“吓走妇女、虐杀小猪、恐吓主人”，再以此为节点，绘制出了第五个层次，如在“虐杀小猪”这一部分，分成几步，每一步表现出了曼晃怎样的特点。由于学生的能力参差不齐，所以第四个层次以后的部分，由学生自己在课下自主完成，从而体现阅读的自主性和评价的多元性。 　　综上所述，从《藏獒渡魂》的教学实践中，我们可以看到在指导中段学生阅读篇幅较长的文章时，我们可以借助思维导图，充分运用左右脑的机能，用图文结合的方式，在阅读的同时调动学生的逻辑思维，为文章绘制了一幅“全景图”，从而有效避免阅读的盲目性。利用阅读、思维的规律，协助学生在逻辑与想象之间平衡发展，继而提高学生的阅读能力。 3