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点燃儿童思维的求索之路 　　【摘 要】学习就是学会思维，新课改倡导以思维为内核的探究性学习，思维理应是学生发展核心素养之一，而且应该在教学中得以自觉凸显。笔者在不断探索和反思的基础上，从校本课程、课堂以及学习新样态、学校人际新生态的视角，进行草根式研究与实践，呈现了一个全程研究过程，力图让思维教育“可视化”。 　　【关键词】儿童思维；钱学森班；场景学习 　　【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0075-03 　　【作者简介】李传庚，南京市鼓楼区三牌楼小学（南京，210003）校长，高级教师。 　　杜威说，学习，就是学会思维。此论确定了学习依赖于思维，学习与思维存在密不可分的属性。自20世纪80年代师范毕业走上从教岗位后，我一直将思维视为儿童有待培养的核心素养之一。 　　2004年我调任南京市底蕴深厚的三牌楼小学分管教学，三年后担任校长。该校坚持科研兴校，将教学与研究融为一体，形成一定的传统和基础。本校自上世纪末开始了“探索教育”的实践研究，在多年的积淀中确立“小小探索者，大大思想家”的培养目标，构建了“探索课本世界，探索心灵世界，探索生活世界，探索网络世界”等“四大探索”的实践体系。促使本校教育教学质量在区域内跻身一流，尖子生的思维素养优势在“小升初”角逐中逐渐获得凸现。 　　探索是新课改倡导的核心理念之一，三牌楼小学确立的“探索教育”其内核是思维。我认为，应当将过去实践探索研究中内隐的“思维”要素大力彰显出来，并使之打造成本校教育的“品牌”。按照这一主旨，我在学校工作中不断探索，从课程开发、样态谋划、课堂流程和教育生态文化建设等方面，脚踏实地推进了诸多课改新举措。 　　一、建设校本新课程：开办大大的“钱学森班” 　　长期以来，我校邀集由江苏省教科所原所长、国家督学成尚荣先生等专家组成的顾问组指导办学，专家“术有专攻”，“顾问”名副其实。 　　（一）创意缘由溯源 　　2011年10月8日下午，南京市教科所原副所长宋宁先生照例来校调研指导，寻求“求索教育”突破口。在碰撞中，大家?i定“思维”，认为应当将“思维”当作一门科学来研究。“思维科学”一下子蹦了出来，通过百度搜索之后得知，著名科学家钱学森于20世纪80年代提出这一概念，并组织专家进行过系统研究。张光鉴教授是当年全国思维科学筹备组的组长，也是钱学森教授思维科学研究的得力助手，张教授现正常住南京。在谷力博士引荐下，我与张光鉴教授相识，随后通过张教授引荐，钱学森之子钱永刚教授非常支持我校成立全国首家小学“钱学森班”，叮嘱我用适合小学生的方法去研究思维科学，培养儿童的创新思维。2012年5月31日，三牌楼小学成立了全国首家小学“钱学森班”，全国首家小学“钱学森少儿思维科学体验馆”也同时开办落户我校。 　　（二）发力体制创新 　　1.面向“全体”办大班。我既关注钱学森的爱国情怀，更专注于其思维科学视野下的创新精神培养，避免开办钱学森班固化于某个特定班级的做法，将全校视为一个大大的“钱学森班”，所有学生也就成了钱学森班的学员。学校相继出台了“钱学森班公约”和“钱学森班章程”。 　　2.创新设置二合一。开办小学“钱学森班”无先例可循，学校从课程教学内容和课程活动依托两者考虑，追求二者合一，创新运行体制，实行“班”“所”一体，“教”“研”结合。学校在“钱学森班”下设置了“金童话”“小问号”等六个少儿专题研究所，各配数名教师参与辅导。 　　3.建设课程重引领。在开办“钱学森班”的“求索”之中，“课程”成了一个萦绕脑际的热词。我一直在思索两点：一是坚持课程作为学校教育教学的载体，只有通过建设课程，才能将教学改革理想变成现实行动；二是明确课程建设路径。既然“钱学森班”需要开发相应课程，那么如何建构？这就需要将“创新思维培养”作为该课程的价值引领，而且让钱学森班课程依附于国家课程，并以此进行拓展和创新。 　　（三）勇立课改潮头 　　北京等地虽有多个大学和中学钱学森班，但他们基本上着眼于科技创新方面，有的甚至成了重点实验班代名词，我们小学不能照搬中学和大学开办“钱学森班”的经验。校课题组展开研究中，“儿童”“宽容”“形象思维”“创意”等词语不断涌入头脑，迸出口中――“头脑风暴”就此展开。后来在专家指导下，课程整体架构就此产生，一年级“金童话”课程：提倡“具象与经验”，创造儿童最美的语言；二年级“小问号”课程：推崇“鼓励与宽容”，鼓励儿童常提问，教会他们会提问；三年级“1+1”课程：着眼“猜想与推理”，在“美味”等生活细节中感受趣味，体味数学的味道；四年级“金苹果”课程：主张“自由与快乐”，在生活“痛点”“关爱”中促进创新思维的产生；五年级“小飞罗”：提倡“惊异与追问”，让哲学鸟“小飞罗”带领儿童来到动漫、成语故