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平均数 教学实录 （第一课时） 南天门小学 王迎春 教学内容：人教版三年级下册 知识目标： 1．理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。 2．理解平均数在统计学上的意义。 能力目标：发展学生解决问题的能力。 情感目标：感受数学与生活的联系。 重点难点 ⒈理解“求平均数”的含义，掌握求“平均分”的方法。 ⒉区分“平均分”与“求平均数”这两个概念的不同含义。 教学过程 一 口算下面各题 800÷4＝ 60÷2＝ 5000÷5＝ 9000÷3＝ 160÷2 ＝ 300÷5＝ 2100÷7＝ 1600÷4＝ 360÷2 ＝ 46÷2 ＝ 55÷5＝ 72÷6＝ 2800÷7 ＝ 2400÷6＝ 5400÷6＝ 3900÷3 ＝ 5600÷8＝ 406÷2＝ 306÷3＝ 4000÷8＝ 二 情境引入 师： 12个苹果平均分给小明、小刚和小红3个小朋友，每人分几个苹果？ 生：每人4个，用12除以3等于4 师：对，小明、小刚和小红每人都得到4个苹果，很公平，他们会有意见吗？ 生：不会。 师：但是周末，有一位妈妈买了许多糖果，分给哥哥8颗，妹妹2颗。你对妈妈的做法有什么看法吗？ 生：妈妈不够公平，只给妹妹两颗，妹妹会很不高兴。 师： 你有什么办法让哥哥和妹妹分到的糖果一样多？是多少？ 生1：把哥哥的糖果再给妹妹3颗，两人就都5颗，就一样多了！ 生2：把哥哥的和妹妹的加起来时10颗，再用10除以2等于5，两人的就一样多了。 师：上面两个同学的方法都很好，妹妹和哥哥一样多了，都是5颗，这样就公平了。 师：好，以上两个小题都是我们以前学过的 “平均分”的问题，每一份的数量都同样多。 师：下面我们再研究一个问题，小明有10张图片，小刚有8张图片，他们平均每人有几张图片？ 生：9张。 师：小组讨论一下，小刚真的有9张图片吗？ 生：不是。 师：对，这个9是假想的同样多，与实际的数量不一定相同，这类问题是“平均数”的问题，今天我们就来共同研究“求平均数”的问题。 三 构建模型 师：同学们看情景图，看看老师和同学们在干什么？ 生：把空瓶子放进垃圾桶里。 师：看统计图，说说小红、小兰、小亮、小明各收集了几个矿泉水瓶？ 生：小红14、小兰12、小亮11、小明15 师：利用这个统计图，你们有什么办法，可以解决他们平均每人收集几个矿泉水瓶这个问题吗？ 生：把小红的给小兰1个，把小明的给小亮两个，这样就是平均每人13个了。 师：你真聪明，你用了“移多补少”的方法，像这样，在总数不变的前提下，几个不相同的数通过移多补少变得同样多，同样多的那个数就是原来这几个数的平均数。在用“移多补少”法时不管怎样移，都是把个数多的移给个数少的，是将不相等的状态变成相等的状态。这种方法数量较小时使用比较方便. 师：生活中，大家分头收集了许多矿泉水瓶，大家是怎样集中过来的？如果没有这个统计图，只是每个人汇报自己收集了几个？你们有什么办法可以知道这个小组平均每个人收集了多少个？ 生：把每人汇报的个数加起来，再除以人数，就是平均每人收集的个数。可以这样列式:（14+12+11+15）÷4=13 师：你说的很棒，这就是另一种求平均数的方法，可以总结出这样的一个公式：总数÷总份数=平均数 师：我们用两种方法求出13个就是平均数，下面小组讨论一下，那是不是说他们每个人都是收集13个呢？ 生：不是，13不是每个人收集的实际数量。 师：对，平均数并不表示实际每份的数量，它不是一个实际的数，只是个虚数，与实际数量不一定相同。 师：在现实生活中，很多求平均数的情况是不允许改变原数的。例如：小明身高160厘米、小刚身高120厘米，求两个人的平均身高，能不能把高个儿截下一部分来，接在矮个儿身体上，使两人身高相等呢？ 生：绝对不可以的。 四、解释应用 师：一个环保小组收集了许多废食品袋，小军收集15个，小伟收集16个，小朋收集12个，小新收集了13个，这个小组平均每个人收集了几个？ 生1：用“移多补少”的方法，小伟给小朋2个，小军给小新1个，就可以算出这个小组平均每人收集14个了。 生2：可以用求平均数的一般方法，（15+16+12+13）÷4=14 师：很好，两种求平均数的方法大家都学会了。 师：下面大家研究一个有趣的问题：一匹小马高高兴兴的帮妈妈去磨面，途中遇到一条河，已知河水平均深是126厘米，小马身高134厘米。请问小马过河会有危险吗？ □会　□不会　□可能会　□可能不会 生1：不会有危险，因为小马身高比水深高。 师：你想以想平均水深126厘米是什么意思？ 生2：不是每处水深都126厘米，有的地方比126厘米深，有的比126厘米浅。 师：那如果最深处超过134厘米，小马有危险吗？