比和比例”总复习课堂教学案例.docVIP

　 比和比例”总复习课堂教学案例 　一、教学内容 　　义务教育小学数学十二册总复习。 　　二、教学设想 　　复习课对学生而言没有多少的新鲜感，很多教师在上复习课也仅仅停留在习题的讲解上，学生也相应的重复机械练习，这样老师随意，学生无聊。面对六年级数学十二册教材，近一半以上的课程是复习课，我不禁思考，这复习课究竟该怎么上？随着新一轮课程改革的全面启动，“今天的学习，是为了今后几十年可持续的发展”、“以学生发展为本”等教学新理念的影响，复习课的教学功能也随之发生变化。复习不再是知识的回忆和再现的过程，而是引导学生自主整理，促使知识系统化的过程；不再是知识、技能在低层次上简单重复的过程，而是学生认知结果得以拓展和延伸、综合应用知识能力得以提高的过程；不再是把不同层次学生再次拉回到同一起跑线上的过程，而是使不同的学生通过复习得到不同发展的过程。因而本节课采用了：自主整理——交流互补——质疑问难——综合运用的总体教学思路。制定的教学目标是：1、使学生进一步掌握比和比例的意义、性质，能正确迅速地解比例、化简比和求比值。2、进一步理解比例尺的意义，能应用比例尺的知识求出平面图的比例尺以及根据比例尺求图上距离和实际距离。3、通过独立思考、小组合作整理知识框架，提高学习的系统性，培养学生归纳、总结等自我复习能力及团队合作精神，加强生与生之间的合作学习能力和综合运用数学知识解决实际生活问题的能力。4、激发学生成功学习数学的自信心和创新意识，渗透事物之间是相互联系的辨证唯物主义观点。 　　1、充分开放教学过程，营造个性化的学习方式。 　　这节课的四个环节都力求开放，给学生提供了充分参与的机会。课前整理：学生在预习复习内容时，先试着将各知识点根据它们之间的关系用自己喜欢的方式整理出来，整理的形式是自主与开放的。课中交流：小组交流、组际交流、全班讨论，形成知识网络，整理的过程是自由民主的。综合应用：创设了“快乐的五一假期”情景让解题策略也开放起来。整个过程努力营造个性化的学习方式。 　　2、创设自由和谐的氛围，促进学生主动参与。?　　要达到有序整理，高效复习，就必须营造民主、和谐、平等、宽松的复习氛围。课前预习是在宽松的氛围中让学生主动回忆整理知识点；在整理的过程中，放手让学生在“合作交流，与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗”，教师在学生需要帮助时适当点拨或以合作者的身份进行课堂调控；综合应用中，创设生动的情境，促进学生的主动参与。教师在复习中及时捕捉学生的智慧火花，小心呵护，激励表扬，以微笑和幽默善待学生出现的错误与困难，使复习课成为师生真情交流的平台。 　　3、举例说明，使整理和练习浑然一体。 　　这是本节复习课的一个尝试，学生在讲解各知识点时，可以举例说明。由于“比和比例”中的概念适合理解记忆，操作性强，通过举实例完全可以看出他对这一知识点的掌握情况。如：化简比。因而学生在反馈整理时，通过举例说明概念的意义，既减轻了他们的负担，又给每位学生提供了最基础的练习，使整理和练习浑然一体。 　　三、教学片段 （一）大组交流、评价、质疑 ??一组选出代表展示并作了介绍： ??????????????????比的意义（3÷4=3:4）——求比值 比——比的基本性质（2:3=(2×3):(3×3)=6:9=2:3）——化简比 ?????????????????比例尺?????????????? 比???????????????按比分配 和??? 比??????????????????比例的意义（2:3=4:6） 例???????比例??????比例的基本性质（a:b=c:d,a×d=b×c） ?????????????????????????????????????正比例(k=y/x) 比例的应用 ?????????????????反比例(k=xy) 学生评价： 生1：我觉得这张统计图条理比较清晰，内容也比较完整。我补充一点，在介绍比的意义后，能否把比、除法、分数的关系说说。 师：那就请你来说说。 生2：化简比除了根据比的基本性质外，运用比例的基本性质，比的意义也可以化简比。 师：你能举例说明吗？ 生2：能！1/4:1/6，运用比的基本性质是前项和后项同时乘以12得3:2，根据比例的基本性质就是1×6:4×1，化简得3:2，根据比的意义是1/4÷1/6=6/4=3/2。 师：你能用不同的知识点解决同一个问题，了不起！ 生3：我补充一点：比例尺我们学过数值比例尺和线段比例尺。他们之间可以相互转换。 生4：我觉得陈××同学在整理知识点时能够举例或把一些字母公式写上，这样便于理解，值得我学习。 师：一个虚心好学的人