浅谈中学化学教学中的导课技能.docVIP

例谈中学化学课堂教学中的导课策略 陕鼓中学 杨 诚 710611 摘 要：本文以中学化学课堂教学新课导入为视角，探讨了如何能激发学生学习热情，使学生积极主动的把精力投入到学习中去。其主要特点以及几种针对不同教学内容，行之有效的导课方式。 关键词：导课 化学教学 课堂 常言说,良好的开端是成功的一半。教学实践也深刻的证明了这一点,教师导科得当,就能吸引学生,唤起学生的求知欲,点燃学生智慧的火花,使学生能积极的思维,勇于探索,主动的去获得知识。反之,学生很难马上进入到角色,不会积极主动的和教师进行配合,教学就很难达到预期的效果。因此,我们在课堂教学中一定要重视课堂教学开始的导课技能,才能将学生的注意力吸引到正常的教学课堂中来。 导课技能就是导入新课的技能。它是教师采取各种教学手段和教学方式,引起学生的注意、激发学生的学习兴趣、产生学习的动机、明确学习的方向和建立知识联系的一类教学行为技能。 那么在具体的教学活动中我们怎样导入新课才会引起学生的求知欲，启发他们学习的积极性和主动性，造成寻求答案的迫切心理，更好的理解和掌握知识。下面我就介绍我对导课的一些常用的方法。 以旧导新法 这是由已知向未知的导入方法。通常从复习、提问、做习题等教学活动开始，起到提供 新旧知识的联系的纽带作用。 范例：原电池 通过前面的学习，我们知道，化学能可以转变为光能，如镁带燃烧发出耀眼的白光。化学能还可以转变成光能，如中和反应放热。那么化学能能不能转变成电能呢？如果能，借助什么装置呢？ 以旧导新的导课方法在化学教学中使用的频率最高。但是常常会因选题不当，造成与新的教学内容联系不紧密；或者将学过的知识不从新设计，缺乏逻辑关系；或者导课技能的构成要素不全。 二、悬念导入法 所谓悬念，就是事关重大的、尚处于未知状态的结局而引起学生的紧张心理。正是由于对结局的迫切的期待，使学生的心理形成一种强烈的欲望，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。 范例：元素周期律和元素周期表的意义 什么是元素周期律？大家都知道了。那么元素周期律的发现是科学史上的偶然，还是必然结果？元素周期律是门捷列夫的个人发现，还是科学家前赴后继探索的结晶？为什么把元素周期律又称为门捷列夫周期律，而不是以其他人的名字命名？元素周期律的发现有没有尽头？所有这些谜案，都是我们今天这节课所要解决的。 悬念导入的方法要统观整个一课时的内容以及本节课的难点和重点来设计来设计。只有新课学习完成以后才能解决之。教师激发学生兴趣的方法，可以针对性的设计一些知识障碍，让学生陷入“圈套”，或者难以解答，或者前后矛盾，或者似是而非，从而达到激发学生的兴趣，唤起他们的求知欲。 三、直接导入法 直接导入法是用新课题与学生的现有知识结构中的相应概念设置矛盾，建立联系，阐明学习目的，是学生产生学习动力的导课方法。 范例：氧化还原反应概念的建立 有这样一个反应：2Na+Cl2=2NaCl,其中该反应中并没有氧元素，也就不存在得氧失氧的问题，也就无法判断它是不是氧化还原反应。但它的确是一个氧化还原反应。那么，象这一类反应，我们怎样来判断它是不是氧化还原反应？发生氧化还原反应的本质又是什么呢？ 直接导入法设计方便、操作简单，但引入的效果一般不是很好，因为所提出的新课题对学生来说是陌生的，使学生感到茫然，不能集中注意力，求知欲不易得到激发。 四、实验导入法 实验导入法是教师通过演示实验，让学生通过观察、归纳、分析、综合和抽象，从而得出结论，并从实验现象或结论上提出课题，从而导出新课。 范例：氯气的性质 教师拿一朵鲜艳的红花说到：花儿为什么这样红？它是用青春的血液来浇灌。现在我把它插入到黄绿色的花瓶（盛满氯气的集气瓶）中，请大家仔细欣赏（花儿迅速枯黄）。它为什么会枯黄？它是被黄绿色的气体所残害，它为什么能将鲜花变枯萎？它有什么性质？有什么用途？怎样制取它呢？ 通过实验导入会使学生在感官上受到刺激，同时提出几个思考性的问题，以激发学生的学习兴趣。用实验导入，虽然比较麻烦，但只要设计合理，效果将非常明显。通常选用操作简单、实验现象明显、耗时少的演示为宜。 五、经验导入法 经验导入法是教师运用学生已有的生活经验、素材为切入点，通过讲解、谈话或提问，以引起学生的回忆，自然的导入新课，鼓起学生的求知欲望。 范例：胶体的性质 当阳光透过窗户射到屋里时，从入射光线的垂直方向观察，可以看到一条光亮的“通路”，从物理学上我们知道这是散射现象，那么将一束光线通过胶体时，会有什么情景呢？ 利用经验导课，要求我们经常留心生活中的化学知识及生活现象与化学科学的联系、类比。选材得当，才会使学生的兴趣能够激发。 六、事例导入法 用学生熟悉或关心