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浅谈在物理教学中激发学生学习兴趣的几条途径 贵阳市花溪一中 杨兰 初中生正值豆蔻年华，他们思维活跃，爱好广泛，喜欢新奇问题，对陈旧、单调，呆板枯燥的问题和教法则常产生乏味和厌烦情绪。兴趣是诱发、调动学生学习积极性的重要心理因素，是获取知识的前提和内动力，怎样激发初中生学习物理的兴趣，从而使他们爱学、乐学？下面我谈一谈自己在教学中的几点体会： 一、加强设疑导入新课的趣味性 1、设置物理情景，增加设疑的趣味性 新课的引出，提出的问题要有趣，能很快“磁化”学生，并紧紧地吸引住学生。惊险，悬念的方法能引起学生注意，产生听讲兴趣，高尔基说“惊奇是了解的开端和引向认识的途径”，如在讲压强时，一上课教师首先设置物理情景，提出问题：“要求你光着脚踩着钉子尖走过，你敢吗？你把钉子怎样钉才合理？”学生的注意力一下就被这个“可怕”而有趣的悬念吸引住了，每个学生都积极的思考起来。当学生被“磁化”后的情绪达到高潮时，教师导入新课：力的作用效果不但跟力的大小有关，还跟物体的受力面积有关，并引出压强的定义、公式，教师讲到这里，许多学生马上想到解决问题的方案，同时对公式ｐ＝Ｆ／Ｓ的理解和印象也加深了。 2、设计实验来增加设疑的趣味性 “浓厚的兴趣能弥补智能的不足”，持久的兴趣会导致发明创造，所以教师应设法自制教具，曾设一些趣味性演示实验，激发学生的兴趣，兴趣具有化难为易，转苦为乐的作用。例如在讲授流速和压强关系时，取一只漏斗、一个乒乓球，问：漏斗广口朝下，用力向漏斗细管吹气，漏斗广口下的乒乓球如何运动？学生普遍认为乒乓球将向下加速运动。实验演示现象却是：乒乓球不但没下落，而且还向上飘动。学生认为这里一定有什么奥秘，学生热情顿时高涨，由此引出课题。 当然，除了以上两种方式，还可通过故事、新闻等设疑导入新课来点燃学生“爱学、乐学”物理的火花。 二、发挥猜想的作用 牛顿曾经说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”科学家为了寻找问题的答案，必须展开无拘无束的想象，在奔放的思潮中捕捉智慧的火花，形成猜想或提出假设。科学研究上如果没有猜想的翅膀，就不能到达成功的彼岸。猜想与假设，一方面培养了中学生想象力，另一方面学生猜想后都急于知道猜测是否正确，求知欲望强烈，从而起到了激发学生学习兴趣的作用。 如猜测实验结果，在做演示实验或学生实验时，我经常要求学生根据实验器材和实验目的猜测实验方法和结果，例如在做凸透镜成像实验时，不让学生先看课本，而是让学生猜测： 1、凸透镜、光屏、蜡烛如何安装在光具座上才能使蜡烛的像呈在光屏的中央？2、当ｕ＞ｆ、２ｆ﹥ｕ﹥ｆ、ｕ﹤ｆ时，物体由凸透镜分别成什么样的像？并要求学生把猜想结果写下了，与实验结果进行比较。学生猜测后，都急于做实验验证，求知欲望强烈。 在学生做完实验后，我再让学生猜想：1、物体由凸透镜成实像与虚像的分界点是什么？2、物体由凸透镜成放大实像与缩小实像的分界点是什么？3、ｕ﹥ｆ，ｕ逐渐增大时，像的大小和像距分别怎样变化？然后要求学生实验验证。 学生通过猜测和实验验证，更好地理解了的实验的注意事项，掌握了实验的方法，对实验结果也将记得更牢，同时也体验到学习的乐趣。当然，除了让学生猜测实验结果，还可让学生猜测新授内容等。 三、重视学科渗透 根据初中生的心理特点，结合教材内容把与物理知识有关的文艺作品中的精彩章节或优美诗句引进教学，同时穿插一些谜语，则更能增进物理课堂教学的情趣，使学生回味无穷，记忆深刻，兴趣盎然。譬如讲到如何选取参照物和对于同一物体若所选取的参照物不同、意义不同时，我穿插小说?镜花缘?中“大风吹过篱笆”的故事。 结合教材内容还可出一些谜语让学生猜一猜，如：悄悄过河、掉转箭头、捷径、俺大人不在家、存款不计息。 当然，除将语文知识与物理知识渗透，还可将生物等学科与物理知识相渗透。 四、联系生活，体现“STS” 学生学习物理很容易将知识与生活隔离开来，变成单纯的物理知识的学习，极不利于学生能力的培养及“STS”观念的建立。如果教师能有意识地寻找学生常见的生活现象或事物作为切入点，将众多的物理知识联系起来组成一个有机整体，让学生主动参与、感受，将会极大地激发学生的学习兴趣，增强学生的信心，也教会了学生联系实际的方法。在不自觉中培养了学生解决问题的能力。譬如，以“电灯”为切入点，将众多电学知识融合在一起复习。 1、电灯的构造(灯丝)题组 ⑴为什么要利用钨丝作灯丝？⑵为什么要做成螺旋状？⑶为什么额定电压相同，额定功率不同的灯泡其灯丝粗细不同？ 2、电灯的工作原理题组⑴电灯是根据什么原理制成的？⑵电灯的亮度由什么决定？⑶电灯发光的能量转换过程是怎样的？ 3、电灯的应用题组 ⑴用久的灯泡内壁为什么会变黑?引伸问：内壁变黑后，其额定功率如何变化⑵灯