初中历史课程研修简报.doc

 《初中历史课程研修简报》 第三期 本期主编：沈为慧 目 录 热点聚焦 目标——教学的灵魂和学习诉求 /李惠军 三维目标：一体三面，不可分割 /任鹏杰 案例点评 为了学生的独立思考 /张汉林 谁的“过程与方法” /张汉林 初中历史课堂教学目标的优化 /张宏杰 浅谈历史课堂教学目标的表述 /陈伟壁 热点聚焦 【编者按】 问题缘起：在研修当中，许多教师在进行教学设计时，对教学目标的制定存在许多苦恼和困惑。他们普遍认为，写在教案纸上的教学目标没用。所以大家多是从教参上抄下来，目的是对付教务检查。因此教学目标的制定与教学实践往往是脱节的。面对教学目标的内容，如果说对于知识与能力，教师们还可以凭借经验应付的话，情感、态度与价值观被等同于过去的思想教育，而过程与方法的设置简直让教师不知所云，如坠雾中，无论是撰写还是实施，都非常困难。 目标——教学的灵魂和学习诉求 李惠军 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观， 目标统摄之下的思想活动 历史教育必须要重视“过程”。“过程”是“三维目标”达成的前提和关键；“三维目标”是“过程”的诉求和归宿。通过“一个”不断地、连续地、反复地历史教育（学习）“过程”，所预期达成的“一体化”目标——学生“行为变化和发展”（表征为“三个维度”）。历史教育要有“正确的目标”意识；而目标达成的前提和关键在于历史教育和历史学习要具有“健全的过程”基础。 首先，这个“健全的过程”要搞清楚作为“知识本体”的历史发生、发展、变化的过程。历史教育或者历史学习“过程”的第一要害是历史本身的“过程”逻辑搞清楚。 其次，这个“健全的过程”要搞清楚作为“历史事件”的相关细节、情节和关节。历史教育不能没有故事的描述，不能没有人物的刻画，不能没有场面的呈现，不能没有史料的支撑。钱穆先生在《国史大纲》中所倡导的要对历史产生“敬意”，这种“敬意”常常寓于历史的细节之中。我们所期望的“三维目标”，往往是在对于材料细节的细细雕凿中“暗渡陈仓”的。 再次，这个“健全的过程”要蕴含着历史教师的真切的情感、丰富的想象和深邃的哲思。历史是老人，而历史教师却应该只是一个穷究好奇的孩子。对于历史的探求，要有宗教徒式的虔诚和献身精神，但却不能有宗教徒式的迷狂和偏执。心灵上的一道皱纹比眼角上的十道百道皱纹还要可怕可悲。 当然，“健全的过程”还应该是一个顺畅、完整的教学组织系统和民主、和谐的师生思想活动。 运行程序的基本内涵是课堂结构， 引进课题创设情境， 借机导入：切入新课 顺势深入：拓展内容，深化分析； 启发诱导：释疑解惑，体验内化； 归纳概括：形成概念，厘清结构； 强化巩固：测量反馈，作业安排。 教学的设计，固然需要理论的解颐醒世。教学的创意，更加需要实践的玉想琼思。教学的反思，尤其需要效度的评判检验。 三维目标：一体三面，不可分割 任鹏杰 常见的教学设计，对于新课程的“三维目标”，大都分而述之，把三维目标割裂成三个部分的目标，即所谓“知识与能力”目标、“过程与方法”目标、“情感、态度与价值观”目标。这样做，似乎不能责怪老师们。因为，课程标准本身对何为“三维目标”，既没有展开阐释和准确界定，也未清晰地告知老师们如何操作或者说在教学中如何设计它、如何运用它。或许，三维的内涵究竟是什么本就不好表述，三言两语说不清楚，故而才索性用“三维目标”概言之吧。 虽然，“三维目标”作为独特的中国造，由于缺乏阐述和界定，加上有程式化之嫌，在一些人看来它显得有些蹩脚，也容易引起误解和争议。不过，既然已经这么定了，还得有一个正确的理解和阐释吧。何况，撇开其不足，在我看来“三维目标”，的确又有其绝妙之处，那就是它用“关键词”的方式，提示人们在课程、教学、教育的理念和实践上，必须重视“完整性”。从根本上看，这种完整性是期望把学校教育建基于“人”的完整性之上，换句话说就是把学生成“人”——学生的成长、进步、发展作为教育的核心，并坚定不移地指向人的“健全性”。 所谓健全，就是指身体和心理的健康和完整。健康、完整的人，必然需要健康、完整的教育，而健康、完整的教育不能仅有“知识与能力”，也不能仅仅借助“过程与方法”，更不能没有“情感、态度与价值观”。这“三维”浑然“一体”，或者说“一体三面”，而不