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第４学年２組 国語科学習指導案 日 時 平成25 年 10月3 日（木）10:05～10:50 場 所 附属小４年２組教室 指導者 池田 直人 本授業の主張点 単元を貫く言語活動 「くらしの中の和と洋ブック」と教材文 『くらしの中の和と洋』の特性 を生かし，本単元で到達させたい読みの観点 「段落のつながり」の下支えとなる読みの観点カ ードを積み重ねる豆本作りを行うことで，確かな読みの力に確実に到達できる姿を目指します。 １ 単元名 『くらしの中の和と洋ブック』を作ろう 『くらしの中の和と洋』（東京書籍４年下） ２ 単元の目標 ◎「読みの観点」を使って，段落のつながりを考え，内容を的確に読むことができる。 ○習得した 「読みの観点」を使って，『くらしの中の和と洋ブック』を作ることができる。 ３ 評価規準 【学力デザイン レベル２より】 ◎段落のつながりや題名等のキーワード等，これまで学習した読みの観点カード群を活用しながら 比較思考型の段落のつながりについて考え，読み進めている。【読】 ○比較思考を働かせ，進んで 『くらしの中の和と洋ブック』を完成させようとしている。 【関】 ４ 単元とその指導 （１） 児童観 本学級の児童は，説明文 『ヤドカリとイソギンチャク』の学習を通して，「問いの段落」，「題 名等のキーワード」，などに着目し，謎解き型の段落のつながりについて気づき，内容を理解 する学習を行っている。 本単元に至るまでに，習得を継続している説明文に関する 「読みの観点」群を以下に示す。 Ａ：「題名」に関係することばを文章中から探すことができる。 Ｂ：「主語」に対する 「述語」を探すことができる。あるいはその逆ができる。 Ｃ：「問い」を探すことができる。また、それにたいする 「答え」を探すことができる。 Ｄ：名詞とそれを修飾することば （かざることば）」の関係を理解し，なぜその語句が選ばれているのかを考え ることができる。 Ｅ：「～たり～たり」の効果を考えることができる。 Ｆ：「事実」の後に「理由」を述べる等、文と文のつながりについて考えることができる。 Ｇ：「はじめ・なか・おわり」の型で文章全体を区切ることができる。 Ｈ：「なか（本論）」の中をいくつかの 「まとまり（段落）」に区切り、「タイトル（小見出し）」をつ けることができる。 Ｉ：「接続語（つなぎことば）」を探し，なぜその順序で構成されているのか 「段落のつながり」を考えること ができる。 Ｊ：「キーワード」を探し，それを使って内容を説明することができている。 Ｋ：「書き出し」と 「結び」のつながりについて考えることができる。 Ｌ：「筆者の思いや考え」が表現されていることばを探し、なぜその語句が選ばれているのかを考えることが できる。 しかし，学習を終えても，「段落のつながり」について考える機会が十分に確保できず習得 は不十分である。「キーワード」を複数並べてその関係を考える等，作品を俯瞰しながら内容 をとらえたり，「題名」の意味を考えたり、「書き出しと結び」の呼応を考えたりする言語活動 を数多く経験させていかなければならない。 （２） 教材観 本教材 『くらしの中の和と洋』は，日本古来からあるもの （「和」）と外国の文化を取り入れ たもの （「洋」）の，両方の良さがくらしの中でどのように生かされているのか，について説明し た文章である。児童にとって，「衣食住」は生活経験から想起できる身近な題材であるが、それ だけに主観的な概念理解にとどまっていることも多い。和室と洋室を対比しながら，それぞれ の部屋の持つ利便性 （「良さ」）について論理的に展開されている文章に対して，疑問や興味を もって読み進めることができるであろう。この作品から抽出可能な「読みの観点」群は，以下 の５つである。 -小４年国語科学習指導案 1