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怎样的课是一节好课 ——小学数学课堂教学评价的新视点 众所周知，课堂教学评价是评估课堂教学质量的重要手段，对课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用。笔者认为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。本文拟从四个方面探讨一节小学数学好课的评价标准。 一、 面向全体学生 “义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。”这是《数学课程标准》强调的基本理念之一。课堂作为学生学习的主要场所，同样要体现享受教育的平等，面向全体，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。 主要观测： 　（1）是否力求改革单一的课堂交往形式，建立多向的课堂交往形式？ 　（2）是否采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，，发挥“学习共同体”的作用？ 　（3）是否注重练习的层次性，设计一些“上不封顶，下要保底”的开放题？ 　（4）是否注意到了让每个学生都能充分表现自己，特别是对学困生有没有特殊政策？ 二、着眼学生的全面发展 在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。在每一节数学课上，每个学生都是把整个生命投入课堂的，我们所进行的都应是“完整的人的教育”。 着眼学生的全面发展，应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现……课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力；应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动；应充分挖掘数学的形式美与内在美，体现数学的文化价值和育人功能，使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。 主要观测： 　　（1）基础知识和基本技能是否扎实掌握？ （2）是否注意营造生动、活泼、主动、和谐的课堂气氛？ （ 3）是否有意改变学生被动、单一的学习方式？ 　　（4）是否能适时适宜培养学生良好的个性心理品质？ 三、关注学生的数学学习过程 《数学课程标准》认为“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。 关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 主要观测： 　（1）是否充分动口、动手、动脑，主动参与学习过程？ （2）是否独立思考，思考过程是否合理、灵活？ （3）是否善于表达自己的想法，并能尊重别人的意见，与他人分工合作，克服困难？ （4）是否具有发现问题和提出问题的意识，是否具有敢于质疑的习惯？ 四、注重知识的学用结合 数学是一门应用性很强的学科，一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用。“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”是小学数学的教学目标之一。一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问