校本培训 化学教师专业素养提高的平台..doc

教师专业素养提高的实践与思考 湖北襄樊谷城县三中 熊伟章 摘要 要实现课程改革的目标，教师自身必须努力提高专业素养。在培训模式日益多样化的今天，以校为本的教师专业发展模式是近年来教育理论界和实践界广为关注的一种教师专业发展模式我们处于一个信息时代，知识激增年代。当代科学技术发展的特点是高度分化又高度综合并以高度综合为主的整体化趋势。实践证明：知识面狭窄的老师不能适应当前教学改革的需要，也不可能搞创新。能勇于改革，构建新的教育观和教学，并善于开展多种形式的创新教育，培养出创造型的人才过去的教师专业发展形式主要是集中学习一些课程，而现在教师专业发展强调在职培训，强调个人的参与。教师间合作、学校与大学合作、专业、国家教师证书评定等形式越来越广泛地被认可，教师专业发展的组织形式呈现多样化的格局。（1）教育组织的培训或专业发展如日本的国家级和县级教师中心，卢森堡的国家初级教育中心，它们都直接为教师提供相关培训课程。这种依托教师中心的教师专业发展模式，基本上是逐级的培训模式，即一组培训者培训一群人，逐级传递一些关键信息，它有一个强有力的管理系统支持自上而下的方式。近年来，这种自上而下的教师培训。（2）非政府机构组织的教师专业发展主要指大学和其它一些高等教育机构提供的培训，它们在教育技能与知识的开发和传递上扮演着重要角色。它们是教师职前培养的主要承担者，并且给在职教师也提供了很多课程。它们的功能就是让教师从日常的教学经验中解放出来，加深对教育科目的理解。在许多国家，学科教师联合会是教师专业发展的主要形式，它开设培训课程，组织讨论，给成员提供信息等，基本上没有官方经济资助。教师联合会从培训中获利，能较好地利用互联网。在爱尔兰，教师联合会的形式比较受教师们的欢迎。教师乐意由自己的代表和同事来实施培训。他们认为课程由那些能总结自己的课堂实践经验的教师设计和提供，能拓展参与者的眼界，提高专业发展的效果。瑞士的教师联合会在教师培训的组织方面也一直发挥着显著的作用。2004年10月　（3）以校为本的教师专业发展模式　作为中小学教师继续教育的一个有机组成部分，校本培训引起了越来越多的关注。年国家教育部在上海召开“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，会上明确提出中小学教师的全员培训要以校本培训为主。校本教师发展模式中，专业发展的提供者是学校和教师本人。从培训的时间安排来看，从脱产培训变为形式多样的工作渗透培训是国际上的一大趋势。由于教师专业发展是经验性活动，在这一过程中，教师进行具体的教学、评价、观察和反思，自己提出问题并解答。由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变。校本在职进修以教师为本，以教师发展为目的，强调教师的自主参与意识和自我教育能力，通过科学有效的管理使教师得到可持续性发展，变“要我培训”为“我要培（4）网络和教师合作也是教师专业发展的形式之一。目前，学校和教师间的网络化在日本已经很成熟。在美国，教师互相帮助也非常普遍。对许多美国的教师而言，这种组织成了中央提供的培训或以大学为主的课程的替代物，教师自己组织自己的专业发展活动。单一的模式往往不能满足所有培训和发展的需要，在培训模式日益多样化的今天，为了尽量避免在职培训模式和期望结果之间的不匹配，不少国家都同时采用几种不同的教师专业发展模式。教师专业发展是合作性活动。教师个体和集体的需要由学校领导和教师对话来解决，与大学合作计划的教师发展模式让教师超越个人的眼界来看待问题，同时也使他们的学习更具实用性。有效的发展方法是将自我发展和外部支持联系起来。 校本培训有效克服了传统教师培训（包括学历教育、脱产进修、在职进修等）的局限性，将培训目标直接指向教师和学校的具体要求，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展,提高教师的教育教学和教育科研能力，从而提高教育教学质量。新领导班子上任后，学校开展以教育科研、研究学习为重点的校本科研型培训，校本创设的“先学后教当堂训练”的教学模式“没有教不好得学生”洋思采用课堂教学诊断、说课听课评课的方式课题研究优秀教师与新教师经验交流会校际间的交流互往等。 请，作教育教学和教育科研报告围绕“个性化成才教育”研讨，提出“个性化成才教育”的办学思想。合作校内和校际间的教师合作短短年，学校发生了很大变化，。现行教师培训实效性低下由于校本发展是独立进行的，很容易陷入反复和重复缺点张俐蓉中小学教师专业发展的国际实践《全球教育展望》2001施 莉我国教师校本培训研究综述《成人高等教育》2002.5周建平对“校本培训”的认识与思考[J]. 中小学教师培训.2001（8）.王长纯