河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训(初中化学)..docVIP

专题讲座 初中化学新课程教学的问题与解决策略 宋心琦（清华大学化学系，教授） 一、初中化学教学的基本要求 义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识化学，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。通过义务教育阶段的化学教育帮助培养适应21世纪生活的公民基本素养。 初中化学旨在培养未来的合格公民，使他们具有基本的科学素养。就初中化学而言，让学生知道什么是化学？生活生产中有代表性的物质的物理性质、化学性质，化学家是如何研究化学的？用到了哪些实验手段和科学方法？尝试应用探究的方法自己学习化学。初中化学并不要求学生掌握系统的化学知识体系，也不要求学生做太难的习题，但是多年应试教育的影响使得启蒙阶段的化学学习过难，学生学习负担过重，以知识的占有和积累以及分数为唯一评价指标，这些做法都是不可取的。 二、初中化学教学的现状与主要问题 《教育规划纲要》工作组撰写的深度调研报告所指出的，“从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。” 初中化学教学的现状与主要问题从表面上看表现为：化学知识与生活实际联系不是很紧密，缺乏有教育价值的情境素材，化学教学方式主要是满堂讲或者满堂问，学生学习主要是听和记，以及课后大量的习题训练，初三化学教学应试色彩浓厚。深入剖析产生这种现象的原因有三方面：1）对教师教学工作的评价理念、内容和方式均比较落后，使教师对课程改革缺乏内驱力。2）教师知识结构的更新没有跟上课程改革的步伐。各地为教师提供教研和培训的质量还有待提高。3）新课程下教师教学策略的改进和优化还需要时间的磨练。 错误的政绩观，以考试成绩为唯一评价标准来评价教师，使教师长期感到压抑，缺乏进取的动力。教师教学评价改革中最重要的问题是，对教师教学工作进行评价的重点、内容和标准的制定必须有利于教学观念和教学方式的转变，这样才可能保证学生学习方式的转变，从而落实课程标准的目标和要求。对教师教学工作进行评价的基本原则应为：有利于发挥教师教学工作的主动性、积极性和创造性；有利于教师实现教学观念和教学方式的转变；有利于教师角色的积极转变；有利于良好的校园文化的建设；有利于教师反思意识和专业能力的发展。另外还应该有2个基准：一是以促进学生的科学素养提高和全面发展为基准；二是以课程改革指导纲要和新的课程标准为基准。然而，现实生活中对教师教学的评价还是中考成绩，教师为了让学生多拿几分，不惜牺牲自己午休以及课间时间、放学后的时间，紧盯着学生进行学习辅导。教师和学生都非常疲惫，主要是通过占有学生更多的时间进行更多的习题训练来提高成绩，身心疲惫的老师很少有时间静下心来好好研究教学的改进。长时间下来，教师对课程改革越来越淡漠，缺乏进取心，缺乏内驱力。 教师知识结构的更新没有跟上课程改革的步伐。教师对初三化学知识缺乏深刻剖析，虽然大多数老师对基础知识与技能落实较好，但是对学科观念、视角和方法的挖掘还比较欠缺。教师对初三化学知识在生产生活中的应用的知识视野还需要打开。教师对知识的教育功能和价值缺乏足够的重视。教师对所授内容的学科知识逻辑和学生认识发展逻辑的融合还缺乏研究。 新课程下教师教学策略的改进和优化还需要时间的磨练。教师课堂教学的高级教学策略水平：是否善于提出驱动性问题、引发和组织讨论？是否善于处理课堂中出现的突发事件？是否善于调动全体学生的积极参与、控制和减少课堂中的无关行为？是否善于引导学生或驱动学生自己提出问题、形成假设、制定计划、实施实验、收集处理有关数据资料、概括得出结论、进行合理的解释推论？是否善于在学生进行学习活动的过程中及时、适时地对学生的学习行为进行恰当、有效的评价和指导？是否能够运用合理有效的手段和策略揭示和了解学生的先有认识和观点？是否能够运用有力的事件事实、问题情景、实验证据、模型推理等方法