石佛小学课堂教学模式培训讲稿..docVIP

石佛小学课堂教学模式培训讲稿 一、术语解说 1.“121”是指：（1）课堂教学的40分钟分别按照1:2:1的比例，划分为“10+20+10”三段六环节，准备（习旧引新、发现目标）----操作（尝试探究、合作交流）----迁移（达标评价、拓展提升）；（2）教师的课堂主导作用划分为三段，①导----诊断与出示，②拨----启发与点拨，③评----评价与补救；（3）学生的自主学习划分为三段，①尝----自学与尝试，②探----合作与探究，③展----展示与迁移。（4）课堂时间划分为三部分，①教师讲授点拨10分钟，②学生合作探讨20分钟，③课堂巩固提升10分钟。 2.“1”是指习旧引新、发现目标10分钟,这是准备阶段, 准备对应的教学事件是引起注意、告知目标、刺激回忆先前的知识。“2”是指尝试探究、合作交流20分钟，这是操作阶段,操作对应的教学事件是呈现刺激、提供学习指导、引出行为、提供反馈。“1”是指达标评价、拓展提升10分钟，这是迁移阶段, 迁移对应的教学事件是评价行为、促进保持与迁移。 3. “1”是指整个课堂时间学生合作探讨20分钟。“2”是指整个课堂时间教师讲授点拨10分钟。“1”是指整个课堂时间课堂巩固提升10分钟。 二、课堂时间三段操作：准备----操作----迁移 1. 习旧引新、发现目标。（准备阶段） （1）习旧引新。对将要学习的课时教学内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习和回顾（也可在课前预习环节进行），为学生学习新知识做好铺垫，习旧引新，设置情境，激发动机。 （2）发现目标。根据教学要求，教师对学习的范围、重点、要解决的问题或要完成的目标明确提出，其问题既可以是教师根据内容、重难点提出了几个精炼的问题，也可以是从学生经过预习提出的问题中筛选出来的有代表性的问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生对学习内容应达到的水平和掌握的范围做到心中有数，带着目标有目的的学习。 2. 尝试探究、合作交流。（操作阶段） （1）尝试探究。该过程不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。根据不同的内容可以选取讲授、提问、练习、合作、探究等多种形式紧扣目标进行学习，力求尽量多的学生掌握教学内容，达成课时目标。 （2）合作交流。老师对学生提出的学习要求（内容难度要适宜），学生在小组讨论交流，合作探讨的基础上群策群力、协作互助、解疑答难，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。教师在此过程中适时启发、点拨，给予学生解决问题的思路和方法，起到组织、协调、引导的作用，为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。 3. 达标评价、拓展提升。（迁移阶段） （1）达标评价。对照目标，通过巩固练习检查学生对所学内容是否达标，从而了解学生的学习情况，及时对学生的学习做出评价。根据内容的不同，学习效果的评价并不一定非得采用独立于教学过程的专门测验，也可以采用在学习过程中随时观察并记录学生的表现来加以评价。评价的方式也可以多样化：师评、自评、互评等。在检测评价过程中强调把诊断性测验、形成性测验和总结性测验结合起来，而且在评价学生时提倡按照每个学生达到目标的情况进行评价，而不是给学生排名次。 （2）拓展提升。根据达标检测反馈的信息，及时采取强化、矫正、拓展、补救性教学，确保绝大多数学生达到目标。对于全部教学目标都已经基本达到并有余力学习的学生，可以布置提高性学习的课后作业；对于少数未达标的学生，则进行及时补救性学习（如课后教师的个别指导，变换教学材料，改变教学方法，组织小组内成员开展互相帮助、互相学习等）或布置补救性的作业。 三、教师主导作用分三段操作： 1.导----诊断与出示。 ①对将要学习的课时教学内容所涉及的基础知识，对学生进行简短的检查、提示、复习和回顾，给学生学习新知识做好铺垫，习旧引新，设置情境，激发动机。 ②教师对学习的范围、重点、要解决的问题或目标明确提出。其问题既可以是教师根据内容、重难点提出了几个精炼的问题，也可以是从学生经过预习提出的问题中筛选出来的有代表性的问题。所提问题应是对全班学生富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。 2.拨----启发与点拨。 ①根据不同的内容选取讲授、提问、练习、合作、探究等多种形式紧扣目标指导学生学习，掌握教学内容，达成课时目标。 ②在学生进行合作探究的学习过程中适时启发、点拨，为学生提供解决问题的思路和方法。 3.评----评价与补救。 ①对照目标，通过巩固练习检查学生对所学内容是否达标，从而了解学生的学习情况，及时对学生的学习做出评价。 ②根据达标检测反