尝试错误法在化学教学中的应用探讨.pdfVIP

鸯 口 华利平 金新英 (浙江省镇海中学，浙江宁波 315200；宁波市镇海蛟川书院，浙江宁波 315202) 一 、 尝试错误法的提出 美国教育心理学家桑代克(咖 lomdike，1874--1949)， 从猫通过 18次的反复才打开笼门获取门外食物的实验 中得出猫的这种尝试、失败 、再尝试 、再失败直到成功的 过程是一个学习的过程。在桑代克看来，猫在复杂的刺激 情境中辨别出门栓(S)作为打开笼门的刺激 ，也就是在门 3 栓(S)与开门反应 (R)之间形成了巩固的联系，所以学习 一 一 就是刺激与反应的联结。桑代克提出学习不是建立观念 习 一 图 l 之间的联结，而是建立刺激—反应 (S—R)联结，即在一定 的刺激情境与某种正确反应之间形成联结 ，其中不需要 一 些思维陷阱，造成学生思维上的认知冲突，诱使得出错 观念或思维的参与。这种刺激一反应联结主要是通过尝 误结论 ，再通过同学的质疑、思索、辨析、比较 ，找出错误 试错误 、不断修正行为而形成的，学习过程就是通过渐进 原因所在 ，得出正确结论，构建新的知识。例如：0．001mol／L 的尝试错误形成刺激一反应联结的过程。 的CH。COOH加水稀释 100倍以后溶液的pH是多少? 二、尝试错误法的作用与流程图 若再加水稀释 1000倍呢?可能很多同学会立刻根据单一 由于学生对学习在心理和生理上的准备不同，那就 溶液的pH计算方式得到两个值5和8，但若再仔细思索 葺 要求教师在教学过程中要充分发挥学生的主动性，精心 一 下 ，会发现一个问题：一种酸性溶液加水怎么会变为碱 设计教案 ，让学生成为课堂的主人，改变一言堂的传统教 性呢?这时教师再加以适当的引导，通过学生的探索与分 学模式，多设疑，多让学生发言，让学生能够发现和提出 析 ，得到当溶液的酸(碱)性很弱时再加水稀释不应该忽 有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，[1]不断摸索 略水中H+和OH-的物质的量的浓度这样一个正确结论。 则其记忆在强刺激反映下的联结必然会更加强烈牢固， 这一策略给教学提供了新的思路 ，教师从逆向思维 固 一 增加学习的有效性，从而提升教学效果。 作为知识点的切人点，通过暴露学生的错误 ，引导学生质 错误是学习过程中必然存在的，可以说它是学习的 疑 ，让学生积极参与课堂活动，调动学生的求知欲，得 出 重要组成部分 ，人无完人 ，问题是怎样来对待这些错误。 正确的结论 ，使学生体验成功的乐趣 ，实现 自我价值，增 针对在教学过程中学生所暴露出来的错误与不足，教师 强学生的信心。 要通过应用适当的教学策略使错误的价值最大化。充分 2．顺水推舟，帮助学生正视错误 利用错误资源，对学生进行再刺激，再尝试。通过学生 “尝 有的老师最怕在提问时学生的回答与自己的原本设 试错误”的过程 ，使学生不断反思，不断调整认知方式，从 想有偏差，甚至是完全相反。但如果教师能够从另外一个 而让学生在犯错、知错 、改错 、防错的良性反应下构建新 角度来看学生的错误 ，将错就错 ，进一步放大错误，使学 知识 ，新能力。所以尝试错误教学法可以构建如图1所示 生更容易看出错误之所在，却可以取得意想不到的效果。 的流程图．圜 恩格斯所说的 “无论从哪方面学习都不如从 自己所犯错 三、尝试错误法常用的教学策略 误的后果 中学习来得快”是对于这个策略应用的最好的