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法学教育中参与式教学的实践困境及反思 　　[摘 要]参与式教学契合法学教育的特质，理当在实践中产生良好效果。但现实中，其却存在诸多问题，包括学习过程的“搭便车”现象、教学过程的不公平及“教条主义”倾向。归根结底，这与教育大环境以及应试教育体制下形成的思维定式有关。要想在法学教育中真正贯彻参与式教学，就必须在改变教育大环境的前提下，适当调整班级规模、营造鼓励创见的学习氛围，并构建科学的评价体系。 　　[关键词] 法学教育；参与式；教学 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0126-03 　　参与式教学，是指在民主、自由、宽容的课堂环境中，学生作为教学活动中平等的一员，积极、主动、全身心地介入教学的每一个环节，与教师共同推进教学过程的一种教学方法。[1]参与式教学法是教学民主化思想发展的结果，它强调的是以学生为中心，注重师生平等，充分运用灵活多样的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程[2]的理念。随着传统的“填鸭式”的教学方式越来越多地受到批判，包括参与式教学在内的诸多教学理念（如自主学习、教学互动等）获得了广泛关注。尤其是在高校法学教育中，参与式教学十分被认可，并在诊所教育和模拟诉讼等教学活动中得到深入贯彻。除此之外，讨论式教学、案例教学等方式在法学教育中也被普遍采用。 　　然而，现实总难尽如人意。尽管体现教学民主化思想的参与式教学法具有传统教学方式所不具备的独特优势，但在推行过程中却面临诸多困难，并且这些困难对参与式教学法的实践效果造成很大制约。因此，我们不得不直面这些困难并思考其中的缘由，否则这种良好的教学方式和理念终难在苛刻的教学实践中结出丰硕的果实。 　　一、法学教育中参与式教学的实践困境 　　根据笔者的教学实践，参与式教学在实践中普遍存在以下问题，如果这些问题得不到解决，参与式教学将成为空谈。 　　（一）学习过程中的“搭便车”现象[3] 　　参与式教学对学生的素质要求很高。首先，学生应具备自主学习的能力，包括独立思考能力、文献查阅与组织能力；其次，学生要具备快速反应能力与良好的表达能力。这些能力在法学教育中尤其重要，因为这是未来的法学职业者的基本素质。以课堂讨论为例，对于教师事先布置的讨论题目，学生应当在课前准备相关材料并形成讨论提纲，然后在课堂上公开发表意见，形成观点的碰撞，从而激发思维的灵敏度。但在实践中，这种理想状况很少出现。首先，很多学生不知道如何就一个问题进行事前的材料准备，或者根本不愿意从事这样的自主活动；其次，有的学生由于性格内向，不能很好地表达自己的看法。结果往往是，讨论课成为少数优秀学生的表演赛或者教师的独角戏。其他学生则在消极地享受积极参与者的成果。另外，目前高校班级规模过大，任何参与式教学都不可能保证全员参与，这也给教师通过成绩考核来评价参与式教学的效果造成不便，最终只能是干多干少一个样，干好干坏一个样，反而助长了某些学生“搭便车”的利己思想。 　　（二）教学过程的不公平 　　这一问题在以往的研究中较少有人关注。但在笔者的教学经历中，教学参与过程的不公平现象尤为突出。以模拟诉讼为例，通常的办法是角色扮演，但限于课时和场所，每一起模拟审判的参与人数不会超过20人，这样剩余的学生只能成为观摩者。并且在参与的20人中，有的角色作用突出，表现机会较多（如主审法官、主诉检察官与辩护律师），而有的角色事实上同观摩者没有区别（如陪审员、法警）。同样一场模拟诉讼，有的学生因为有较多的表现机会，从而得到了很好的训练，达到了参与式教学的目的；而没有获得参与机会的学生事实上没有（或很少）得到有效训练，却耗费了自己的学习时间。再如，课堂专题报告也是较为常见的参与式教学方法，即由教师布置一个题目交由学生进行准备，而后安排专门的课堂教学环节让学生进行主题汇报。这种方式是把学生放在教师的位置上进行教学展示，对学生的锻炼效果可想而知。但问题在于，我们为了培养少数几个学生的学习能力而让其他学生担当陪练的角色，这是否妥当？进一步讲，如果做汇报的学生表现突出，对于其他学生而言，还能获得知识的熏陶；但如果汇报者表现不佳，其他学生则纯粹是浪费了自己的宝贵时间。这样，教学的公平性何在？ 　　（三）教学过程中的“教条主义”倾向 　　参与式教学强调的是学生与教师共同投入到课堂的各项活动中，但在实践中，由于教师和学生对参与式教学理念认识的不足，很容易出现针对特定内容、特定形式，形成一种固定模式的现象，而忽略了教学方式所意欲实现的目的。有学者将之称为“新教条主义现象”。[4]仍以模拟诉讼为例，其宗旨是通过对现实审判的角色模拟，让学生感受真实的法庭氛围与工作技巧，从而达到?练实践能力的目的。但在实践中，很多活动都沦为单纯的形式与“走过场”，不少学生只是将事先准备