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高职院校教师内动力有效提升的研究 　　【摘 要】作者认为，涉及激励高职院校教师发展内动力的方法主要是以下几点：培养教师的职业幸福感、内动力的激励机制、搭建成功的舞台，帮助教师发现自我。我们看到，搭建成功的舞台能激发教师积极主动的内在动力。从关注教师情感出发，能有效唤醒教师的职业意识，维护教师的职业激情，从而提升教师们的内动力。 　　【关键词】高职院校 教师发展 内动力 机制 　　高职院校的发展根本取决于教师团队。一支优秀的教师团队是提高学校教学质量，提高学校发展速度的重要保障。教育部于2011年出台的《教师专业标准》指出，教师要有能力为重的基本理念，坚持终生学习，并对教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力做出了具体的要求。教师的职业生涯迎来了一个新的挑战，同时其也为教师的发展带来了机遇。 　　一、研究教师内动力的起因、目的与意义 　　在工作中，我们经常看教师们在烦琐而重复的工作中奔波劳碌，在重复劳动中禁锢了思想，不知道该怎样学习提高，应该充满创意的教学活动变成了机械化的教学。在与教师的交流过程中我们认识到，教师们不拒绝发展，但教师的发展需要一个积极向上、良性竞争的团队引领，需要广阔的视野和发展目标。通过研究与实践，我们以为教师专业发展的动力因素分为外因和内因。 　　（一）发展的内外部因素 　　社会日益进步加大了对教育的要求，迫使教师必须发展。百年大计，教育为本。教育是推动社会进步的动力之一，是提高国民素质、促进学生全面发展的根本途径。国家发展纲要明确指出，强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。 　　随着互联网的广泛使用，教师与外界的接触越来越多，能够越来越快地接受更多的信息，越来越多的教师对专业发展有了更多的人生价值追求。如何按时代需求发展，如何持续加快专业成长，已成为每一位渴望发展的教师首先思考的问题。 　　（二）研究教师内动力的目的与意义 　　以前，国内外的研究都是有关于教师队伍建设的理论，其中大部分是通过教师教学技能的完善来实现教师专业发展，通过培训、交流反思来提高教师教学技能，使教师专业得到提升。目前，各地开展了越来越深入的区域培训活动、网络环境下的自主学习。各种各样的培训使教师的教学技能、教学理念得到了大幅度提高。越来越多的教师在培训中获益。教师们在相同的培训中发展也有差异。有些教师想要发展，但常常力不从心；有些教师牢牢把握培训的机会，不断进步；还有的教师在繁重的工作中疲于奔命，培训的情绪低迷，出现职业倦怠现象。 　　教师职业是高尚的，教师队伍建设不是要培养一群技能超群的尖端人才，而是要训练出一群有思想、能创造、有活力、持续发展的教育工作者。教师内动力提升的研究，有助于改良教师管理工作，推?咏淌Χ游榻ㄉ瑁?具有一定的可行性。它有助于学校推动教师持续发展，营造和谐共进的校园氛围。 　　二、提升教师内动力的有效方法 　　（一）培养教师的职业幸福感 　　教师是引领社会发展的人，教师也是情感丰富的人。教育工作是一份哺育幸福、成就祖国未来的不可缺失的工作，教育工作者应该是幸福的人。教师以职业幸福作为精神动力的本源。如今，教师面对的社会大环境错综复杂，常常会陷入种种矛盾和冲突之中。教育专家提出，教师应该获得和常人一样的幸福。而笔者认为，教师应该获得比常人更多的幸福，更应该获得教师职业的特殊性带给教师的特殊幸福，即精神世界的幸福。如果广大教师都能想到这一观点，那么，当面对暂时的教育教学中的困境时，就可以正确对待。由此可见，教师能否有自我实现的机会，能否在发展过程中获得更多的认同感和满足感，是教师能否提升内驱力过程中持续的动力。职业发展和提升自我水平是一个追逐幸福的过程。我们研究教师的发展，可以引导教师快乐地工作，可以让教师们在平凡的工作中实现教育的理想、追逐人生的幸福。通过研究，可以从教师自身的特长出发，挖掘其潜质，本着以人为本的原则，点燃教师的工作激情，引导其主动发展，能帮助教师在不懈的追求中感受职业幸福，从而提升其内驱力。 　　（二）内动力的激励机制 　　管理者必须有强大的动力，而且要正确运用动力，才能使管理持续而有效地进行。在现代管理中可将动力分为三大类：物质动力、精神动力、信息动力。本文所指的内动力主要是指精神动力，它既包括信仰、精神刺激，也包括日常思想工作。精神动力不仅可以补偿物质动力的缺陷，而且本身就有巨大的威力。在特定情况下，它也可以成为决定性动力。从庞丽娟、洪秀敏的《教师自我效能感：教师自主发展的重要内在动力机制》中笔者得到很好的启示：“教师自我效能感是指教师对教育价值、对自己做好教育工作与积极影响儿童发展的教育能力的自我判断、信念与感受。”由此可见，教师的持续发展，既是社会的需要，更