高中物理概念有效教学的几点思考.docVIP

高中物理概念有效教学的几点思考 　　摘 要：从有效提问、巧做实验、提供实例、善于类比4个方面，介绍物理概念有效教学的方法。 　　关键词：物理概念；有效提问；巧做实验；提供实例；善于类比 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）2-0025-3 　　物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的一种抽象。中学物理中的基础知识主要是指物理概念和规律，而物理概念又是形成物理规律的前提，是进行物理科学方法培养的媒体，是解决物理问题的核心。物理概念是整个物理知识体系的支撑点，没有科学的物理概念，就无法准确、科学地描述物理规律和物质结构。因此，物理概念的学习至关重要。学生对物理概念的理解和掌握程度，将直接影响到他们物理这门科学的学习质量，对培养学生在生活中应用物理知识解决实际问题的能力等方面具有重要意义。在现实中很多老师感到物理难教，集中反映在物理概念难教，很多学生感觉物理难学，也集中反映在物理概念难学。如何进行物理概念有效教学，是许多老师在教学过程中面临的现实问题。下面是笔者在物理概念有效教学实践中的一些尝试，愿与同行们分享。 　　1 有效提问 　　教学的过程实际是提出问题和解决问题的过程。课堂提问是老师在教学过程中经常采用的一种重要手段。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，课堂提问对于开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与意识具有重要的意义。一些有价值的问题能够为学生认识物理概念的本质提供一条捷径，能够让学生在理解与掌握物理概念的过程中少走弯路，使物理概念教学更简捷有效。 　　“加速度”是学生进入高中以后学到的第一个较难理解的概念。加速度概念的引入，是课堂教学的难点之一。在教学时笔者会先播放一段“摩托车、汽车、飞机”从静止开始启动的比赛视频。视频的内容是刚开始摩托车跑到了最前面，后来飞机飞在了最前面。随后笔者会问学生这样几个问题，问题1：三者谁快？（学生异口同声地回答：飞机快。）问题2：那为什么摩托车在一开始时会跑到最前面呢？（此时，大部分学生陷入了矛盾冲突之中，少部分学生会改口回答：摩托车运动得快，但会流露出似乎有些地方又不妥的表情。）问题3：我们用什么物理量表示物体运动的快慢？（速度的概念学生之前已经学过，所以学生会回答：速度，并且学生坚信飞机速度最大、运动最快。）问题4：摩托车一开始跑到了前面，又是什么快呢？（这时一部分同学会说：摩托车起步快；还有同学说：摩托车启动快；也有一部分同学说：摩托车速度变化快。）其实，这些说法都是生活化的语言，学生听过，甚至经常听到，但他们未必知道其中的含义。此时，笔者再引导学生把这些说法统一为摩托车起步时速度变化快。高一的学生很难区别变化的多少与变化的快慢这两个概念。笔者在教学时先把表1展示给学生。 　　紧接着笔者又会问学生这样几个问题，问题1：谁高？（学生回答：大李。）问题2：谁的身高增加得多？（学生回答：一样多，都增加了15厘米。）问题3：谁的身高增加得快？（学生回答：小明。）问题4：为什么？（有的学生回答：二人身高增加一样多，但小明用的时间少。有的学生回答：大李平均每年身高增加5厘米，而小明平均每年身高增加30厘米。）可见，通过以上提问学生已经能够认识到变化的多少与变化的快慢的区别，并且潜意识里也已经知道变化的快慢应该如何计算。此时再提出：我们该如何描述速度变化的快慢呢？“加速度”的概念自然水到渠成。 　　2 巧做实验 　　物理是一门以实验为基础的科学，实验是物理学的基本研究方法，能形象、直观地反映物理过程，体现物理规律。实验对于物理教学的重要性不言而喻。虽然教材的编写者为我们编排了大量的演示或分组实验，但我们还应该尽量用日常生活能?蚧竦玫钠鞑目?发出一些小实验。这些小实验简单明了，形象直观，贴合学生的日常生活，富有启发性，能够帮助学生进一步加深理解物理概念，提高物理概念教学的效率。 　　由于我国物理教学的实施方式，学生在学习高中物理概念以前实际上已经在初中就对相关物理概念有了初步的学习，但学生对于有些概念的理解很浅显，很不全面，甚至是错误的。通过平时的教学发现，这些先入为主的理解在学生的头脑中是根深蒂固的，会严重影响高中物理概念教学的效率。所以，在讲述相关物理概念时，很有必要先帮助学生转变原有的那些不全面甚至是错误的认识。 　　例如：在初中，我们很少提导线上的电阻，甚至有老师带学生分析电路的时候就直接说导线上没有电阻。这样学生就有了“导线上没有电阻”这样一个前概念。虽然在选修3-1中单独有一节介绍导体的电阻，但在实际教学过程中很少有老师能够完全按照教材编排的那样组织学生进行探究，学生对“导体的电阻”这一概念完全是一种被动接受。这种被动接受虽然丝毫不影响学生对导体电阻的计算，但当讲授《电能的输