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构建基础英语教学“四接轨”体系方法的研究 　　摘要：英语教育中，应试教育现实与素质教育目的之间的关系十分尴尬，基础英语教学转型已经如箭在弦。鉴于基础英语教学的现状与规律，本文拟阐明英语教学“四接轨”体系，在此基础上，理清“教”与“学”的关系，从而探索英语教学的新途径。“四接轨”体系就是与先进教育理念的接轨、与相邻学科接轨、与生活接轨及与学生未来发展接轨。“四接轨”作为一项系统的体系，对于英语教学改革具有极大的实践指导意义。 　　关键词：基础英语教学；“四接轨”体系；方法研究 　　对于基础英语教学中存在的问题，引起了社会各界尤其是教育界与新闻界的广泛关注，种种改革方案也不断推出。在某些地区，英语教育以应试为最终目标的现象十分严峻，导致了英语教育面临困境。面对层出不穷的质疑，不能否定的是，当下年轻人的英语运用能力已经有了显著的提升，这是英语教育多年来取得的积极成果。而对于不足之处，英语教育界人士应该着力于总结经验教训、迎合时代趋势、创新教学方法，转变以往的教学模式，立足于学生的发展，真正提高学生的综合素质。 　　一、“四接轨”体系的含义 　　“四接轨”理念的提出是建立在建构主义理论的基础上，并且结合了基础英语教学当下发展现状提出来的。旨在转变英语教学方式，提高教学水平，最终在最根本上提高学生综合素养[1]。“四接轨”体系的内涵是：基础英语教学应该学习先进的理念，并且缩小与高一学段学习的距离，结合学生的生活实际，放眼于学生的未来发展。其系统性是最为明显的特征，对于开展基础英语教学改革具有指导意义。 　　二、“四接轨”体系的特征 　　（一）教育理念的前瞻性 　　教育理念是教育行动的先导，也是基础英语教学改革的旗帜。教育理念的更新应当密切关注国际教育发展的情况，立足于学校与学生实际，创新教学模式。二十世纪八十年代以来，随着人类学、哲学、心理学等相关学科的发展，教与学的理论也日新月异。包括多元智能理论、建构主义理论等。总体看来，这些理论的相同之处即是以学生为中心。建构主义认为学习是学生以自己原有知识与生命体验为基础展开的，教师仅仅是一个引导者，师生之间地位平等，学习以小组合作探究的方式进行，强调评价方案的综合性。建构主义理论为英语教学改革提供了有力的理论支撑。 　　新的教育理念的引入促进了教学模式的转型。传统的英语教学遵循阅读、翻译、解析重难点的模式，这种方法虽然能够将知识细化，利于学生掌握；但是却破坏了知识的整体性[2]。 　　在探究与实践中，“活力课堂”教学法应运而生。这种教学法强调知识的纯正性、整体性与综合性。纯正性即对学习资源的筛选，坚持国家课程标准的引导，既要立足于学生身心发展水平，又要考虑到所选内容应该具有西方文化的典型特征。整体性就是，在教学中坚持“听说读写”能力的全面培养，既体现在学习内容的接受上，也体现在学生的表达上。综合性主要表现在评价方式上，弱化对学习结果的关注，而是将重点放在学习过程上。突出小组合作与师生之间的平等交流，学生的学习内容不限于实际知识的掌握，更在于思维能力、合作能力的的全面提升。 　　（二）与相邻教学学段的衔接 　　学段衔接就是将小学、初中与高中之间的教育有效整合，加强学生的知识积累。在明确分工的前提下，做好三个阶段的英语教学的连接工作是教师们面对的新挑战[3]。衔接的内容应当囊括教学目标、教学方法、评价模式以及教师的专业能力提升，使之形成一个连续的、循序渐进的体系，防止不必要的缺失与重复，使学生实现阶梯性的进步。衔接工作的实现最为根本的载体还是教材，因此应当对教材进行层次化的编写，使教材的难度符合学生螺旋式的认知规律。 　　为做好衔接，可以考虑在基础英语教学中引入英语视听说课等。例如，人教版初中英语第一册第18课“How old is he？”就可以通过动画视频向课外做适当延伸，一方面强化练习，另一方面开拓学习空间。 　　（三）教学立足于生活实际 　　学习的目的在于应用，而语言的运用是学以致用的典范例子。为了促进英语学习与生活的贯通，笔者认为可以开展英语实践课。课程以学生作为主体，教师居于引导地位，以学生的活动为基础，充分调动每个学生的积极性。活动内容围绕着“听说读写”能力培养，例如短剧表演、讲述故事等等[4]。实践课程应当与理论课程引起同等的重视，加强学生的理论转化能力与表达能力。 　　（四）与未来发展相一致 　　教学应该以学生的未来发展为最终目标定位，让英语学习为学生的未来发展奠定基础，辅助学生人生理想的实现。在高考考试制度改革的引领下，基础英语教学应当综合考虑新标准的制定对教学方向的导向作用，并且充分考?]到每位学生的实际情况，开拓更为多样的英语学习途径及方案[5]。根据学生不同的学习需求，学校可以尝试实行走班制度。除英语之外的其他课程学生在本班完成学习，而英