关于科学课实验教学方法的探讨.docVIP

关于科学课实验教学方法的探讨 　　摘 要：实验教学在科学课学习中占有重要的地位，其是科学教学研究中十分重要的认识方法，它对于激发儿童的科学兴趣，培养儿童的科学能力，提高儿童的科学素养都有着十分重要的意义。不过在科学课实验教学当中，还存在不少问题，如何提高科学课实验教学的教学效果，使学生有所收获、有所发展，是每一个科学教师必须认真面对的一个重要问题。本文结合笔者教学经验，对科学课实验教学方法进行探讨，以期为教学实践提供参考依据。 　　关键词：科学课；小学；实验；教学方法；探讨 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-220-01 　　小学科学课大量的篇幅是实验，而实验又是科学课的重要组成部分，是培养学生动手能力、训练能力、创新能力的基本途径。而现在农村的科学实验教学实际状况离这一目标的完成相差甚远：学生动手能力不是很强、创新能力比较缺乏，对实验设计、方法、步骤是只知其然、不知其所以然。直接影响了教学效果，特别是对学生观察能力、提出问题、分析问题、解决问题能力的培养达不到教学目标中的要求。耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如意，而对学生观察能力、分析问题、解决问题的培养正是实验课应完成的主要任务。那么，怎样解决这些问题呢？笔者认为需要改进科学课实验教学方法。根据教学经验，笔者认为可以从以下两个方面着手： 　　一、转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标 　　在科学课中，每个概念的建立，每个规律的发现，都需要坚实的实验做基础。因此学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题，通过分析、反复尝试，寻找解决问题的方法。这一解决问题的过程对学生而言是一种综合性、和谐性的发展过程，其中，科学实验能力、解决实际问题、探究、创新能力均得到了发展，这些能力正是科学课的核心。所以，实验课与理论课是相辅相成、缺一不可的。根据实验教学这一特点，科学课的发展状况，实验课教学目标除了巩固认识和培养实验技能外，还应包括： 　　1、培养学生的科学探究能力，如观察能力、思维能力、实验操作能力、创新能力等。 　　2、使学生了解科学实验方法，如实验设计方法、实验研究方法、科学思维方法和仪器使用方法。 　　3、培养学生的科学意识、精神。实事求是的科学态度、独立自主的思想意识和追求科学真理的不懈精神和创新精神等。为了实现这些目标，就应转变观念，应给学生提供一个宽松、和谐的实验环境，使学生的情绪、情感处于一种积极主动的状态；应鼓励学生在实验中大胆提问、大胆设想、大胆选择、大胆创新，使其不拘泥于实验方法或实验步骤，给他们更多的选择自由。 　　二、优化实验教学模式，寻找解决困境的突破口 　　以往单向传输的操作模仿式教学，是同片面强调巩固知识、获取技能的实验教学目标相适应的。这种教学方式不利于学生独立性、主体性、创造性发挥是有目共睹的。因此，要使实验课实现多重教学目标，就必须改革、完善现有的实验教学模式，实现四个方面的转变。 　　1、使学生积极参与到实验中来。变被动为主动。让学生参与实验的准备，实验课的管理、实验计划的规定。这样有利于加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解，使学生变为要我做实验为我要做实验，同时，在一系列参与过程中，学生的能力也得到了发展。 　　2、不应只重实验结果，更应看重实验过程。实验过程中，手、脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，即获得了综合性、协调性的发展。这是理论课替代不了的，也正因为如此，我们应加强学生的实验操作环节。首先，时间上应确保这一环节的完成；同时，应鼓励学生自己尝试不同的实验方法或实验材料，如，观察“比较声音强弱的变化”实验中，除了教材介绍的用钢尺做实验材料外，可让学生用塑料替代钢尺来做实验。当然，学生自己尝试可能有不正确的结果，但靠自己获得“为什么”的道路要比接受现成的“是什么”更有意义。成功的实验不一定是得到了正确结果，更重要的是参与和体验了探究过程。 　　3、教师应从监管者变为引导者。教师是引导者，引导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑，而不是监督者，监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作、是否损坏了东西等。教师不要过多地干涉学生的实验操作，要放手给学生自由，改变那种“一放就乱”的旧观念。学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论。 　　4、采用各种激励措施，让每位学生都进行实验操作。改变做不做实验都一样、做不好不如不做的怪现象。教师在实验中或试验后提出一些与实验过程有关的问题让学生思考，从而使每一位学生都能体验一种动手实验的快乐。同时，应奖“勤”罚“懒”，褒奖“做”的、批评“看”的，形成一种“做”比“看”好的实验氛围。 　　总而言之，科学课是一门以实验为基础的学科，