关于“单元整体教学设计”的尝试与思考.pdfVIP

42 化学教学 2008年．第 11期 猜想：二氧化碳倒入的一端向上倾斜、向下倾 学生分析：上层蜡烛先熄灭，可能是操作方法 斜或不动。 不当，直接把二氧化碳气体倒在上层蜡烛上。蜡烛 结论 ：二氧化碳 的密度比空气大 不熄灭，可能是烧杯容积大，收集气体的集气瓶容 (2)学生实验 ：在太烧杯中放置一个支架 ，支 积小 ，二氧化碳量太少。 架上固定两支点燃的蜡烛 ，将一瓶二氧化碳慢慢倒 根据刚才分析内容，一位学生上讲台再演示一 人烧杯 中，观察蜡烛火焰变化。 遍 。 猜想：上层蜡烛先熄灭、下层蜡烛先熄灭、同 结论 ：说明CO密度 比空气大以及CO不能燃 时熄灭。 烧，也不支持燃烧。 同桌2人做实验 ，发现问题 ：有的小组上层蜡 7．3 二氧化碳 的用途 烛先熄灭 ，有的小组蜡烛不熄灭．有的小组下层蜡 提问：你知道二氧化碳有哪些用途吗?体现了 烛熄灭 ，上层蜡烛不熄灭。 哪些性质呢? 师生共同分析：二氧化碳的密度 比空气大 ，应 学生回答并补充完整。 该是下层蜡烛先熄灭。上层蜡烛后熄灭 ．为什么会 教师强调：用途体现了二氧化碳的性质，二氧 出现其它情况? 化碳的性质决定了它的用途 。 关于 “单元整体教学设计的尝试与思考 吕彩玲 (建平实验学校，上海浦东 200120) 文章编号：1005--6629(2008)11—0O42—03 中图分类号：G633．8 文献标识码 ：B 新课程倡导以探究为核心的多样化教学方式 ． 加工过程，才能在促使学生形成高水平认知结构的 因为它不仅能体现科学的本质一探究，而且有利于 同时，促进学生的探究性学习．使学生在学习知识 三维 目标的融合统一 ，又能兼收并蓄不同教学方式 的同时在能力、态度和情感等方面得到全面的发展 的优点。以探究为核心的多样化教学需要充裕的时 和提升 。例如 ，在上教版 《九年级化学 ·上册》 间保障，但课程 的教学时间有限。要解决这个矛 “空气中氧气含量的测定 ”一节中，教材首先介绍 盾 ，进行单元整体教学设计是一个行之有效 的办 了拉瓦锡发现空气组成的科学史实，它是教师引导 法。以下是笔者在开展单元整体教学设计过程中的 学生去探究化学原理的一个载体 。同时也是学生感 一 些实践体会与思考。 受科学家的研究过程从而形成正确 的情感态度与价 1 如何进行单元整体教学设计 值观的基础。而教材 中的 课“堂实验”——磷与氧 1．1审视单元内容 ，挖掘知识价值 气的反应是学生进行后续探究的导火索。因此教师 传统的化学教学是以事实为本的教学，因为它 要善于审视单元 内容所包含的知识，并挖掘出知识 通常是围绕着事实性知识展开的，这种教学注重对 的多元价值。 具体事实的学习．强调识记性的知识 ，侧重于较低 1．2 合理确定主题，制定课时计划 水平的认知。教学发生在教师的孤立传授和学生的 一 个有效的单元教学设计不能是教材内容的简 孤立记忆之间．而孤立的事实性知识的价值是有限