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案例名称：函数的单调性 教学对象：高一（3）班 课时：1课时 一、教学内容分析 函数单调性是函数的一个重要的性质，是研究和讨论初等函数有关性质的基。学生在初中研究过函数的函数值随自变量的变大而变大或变小的性质，而这些研究结论是直观地由图像得到的。现在我们要求把它上升到理论的高度，用准确的数学语言去刻画它。这种同由形到数的翻译对高一的学生来说是一个挑战。本节内容借助各类函数实例和图像，完成概念的定量刻画过程，体现从直观到抽象，从特殊到一般的思想方法，是培养学生从定性分析到定量刻画的思维能力的良好素材。 二、教学目标 知识目标 理解增函数、减函数的概念； 能力目标 1.掌握判断和证明某些函数增、减性的方法； 2.培养学生观察、比较、分析的能力； 3.增强数形结合的意识与能力； 德育目标 熟悉从感性认识到理性认识，从具体到抽象的研究问题的方法。 教材内容要求分解表 知 识 点 学 习 水 平 了解 理解 掌握 灵活运用 增函数与减函数的概念 单调区间的概念 单调性的判断方法 单调性的证明方法 单调性的初步应用 数形结合的方法意识 三、学习者特征分析 （1）认知上：由于学生只学过一次函数、二次函数、正反比例函数，所以对函数的单调性研究也只能限于这几种函数，从学生的认知结构来看，他们只能根据函数的图像观察出：“随着自变量的增大函数值增大”等变化趋势； （2）心理上：高一学生正处于感性认识比较强，而理性认识和逻辑思维能力比较弱，且学生思维不成熟、意志力薄弱，故而整个教学环节总是创设恰当的问题情境，应道学生积极思考，培养他们的思维能力； （3）情感上：多数学生有积极的学习态度，能主动参与研究，少数学生的学习主动性还需要通过营造一定的学习气氛来加以带动，并且由于学生在概念的形成和掌握上缺少系统性、严谨性。 四、教学策略选择与设计 学法指导 1. 理解和掌握函数的单调性的相关概念 2. 由于图象法是认识函数性质的重要方法，也是记忆和掌握函数性质的有效工具。掌握下表内容，有助于提高研究函数的能力，特别是有助于数形结合思想与方法融会贯通。 函数图象直观显示函数的性质（部分） 图象的特征 函数要素或性质 关于X轴的覆盖范围 定 义 域 关于Y轴的覆盖范围 值 域 上升或下降 单 调 性 教法设想 为了解决难点，提高教学效果。教学过程中力争做到以下几点： （1）着重注意从实际出发，从感性认识提高到理性认识 （2）注重运用对比的方法和及时利用反馈信息纠错与强化 （3）坚持结合直观图形或函数图象来说明和帮助学生理解概念 （4）充分利用电脑与几何画板等辅助作用，增强教学效果。 教 学 流 程 设 计 开始 师生问好 学生作图观察 教师提出问题 师生对话:单调性定义 不正确 反馈 正确 例1，2，3（阅读、讲评） 师生对话 不正确 反馈 正确 学生练习 教师评讲 引入例4（讲解） 不理解 反馈 理解 分组练习、教师讲评 教师：课堂小结（布置作业） 结束 五、教学重点及难点 教学重点 函数单调性的相关概念 《教学论》中指出了教科书中现有理论知识，要有应用的技能、技巧，教材的内容、要有反映生活、建设上的实际材料。这一准则对数学教学尤其重要。函数的单调性是函数的重要性质之一，也有广泛的应用。但因这节课为新授课，不宜过于深入，点到为止，因而单调性的相关概念是重点。 教学难点 利用概念证明或判断函数的单调性 六、教学过程 一.新课引入： 日常生活中，我们有过这样的体验：从阶梯教室前向后走，逐步上升，从从阶梯教室后向前走，逐步下降；上下楼梯也是一样 很多函数也具有类似性质。如（学生在电脑上用几何画板画出图象）： y=3x+2 y=1/x (x0) 图一 图二 从左往右看，函数的图象逐步上升（图一）或逐步下降（图二），这就是我们要研究的函数的重要性质之一：