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研究性学习课程实施一例 —函数图象中对称问题探究 江苏省如皋市第一中学（226500）　姜华 研究性课程旨在以培养学生的创新精神和创造能力为目的而设置的,它要求给学生提供研究的问题和背景,让学生自主研究知识的发生、发展过程,因而具有研究性;从问题的提出,方案的设计和实施,到结论的得出,均由学生来做,因而具有自主性;它一般要通过调查、实验、归纳猜想、推证结论,社会实践等方式进行学习,因而具有开放性和实践性。. 目前,研究性学习已作为一门正式课程列入教学计划,各校对研究性学习课程的开展方兴未艾。.本文以自己的教学实施为例,谈谈研究性课程的教学实施。. 一、问题的提出 研究性课程学习最关键的环节是确定研究专题，而专题的确定有两种模式:一是从学生生活和社会生活中选择和确定专题；二是创设问题情景由课堂教学直接切入课题,课题内容是教学内容延伸,后者应该是研究性课程开展的常用方法。 例如,我在课堂研究函数图象的性质时,先展示这样一道题: 问题1 设函数f(x)定义在实数集上,则函数f(1-x)与f(1+x)的图象关于（ ） A. 直线y=0对称, B.直线x=0对称, C. 直线y=1对称, D.直线x=1对称, 选什么呢?学生常常容易与下一题混淆而错选D .不妨请学生再来看这样一道题: 问题2 设函数f(x)定义在实数集上,且满足f(1-x)=f(1+x),则有f(x)的图象关于 A. 直线y=0对称,B.直线x=0对称, C. 直线y=1对称, D.直线x=1对称, 问：这两题一样吗?区别在哪里?如何解答? 学生们通过仔细比较，不难发现两题不一样，前者是两函数f(1-x)与f(1+x)之间的对称问题;后者则是函数f(x)自身的对称问题。 此时有学生通过特例,如令f(x)=x得出问题1的答案选B、问题2的答案选D。， 再问：它们的一般形式各是什么?又有什么样的一般结论呢？类似于它们的一般形式的问题还有哪些?如何解答?请同学们课后认真加以研究和探索。 二.问题的探讨 研究性专题确定以后，学生在解决了以上两个具体问题基础上，自己动手收集资料,自己动手实验、归纳、探索、总结，学生之间互相讨论、交流后发现： 以上两题的一般形式分别为“f(a-x)与f(a+x)”和“f(a+x)=f(a-x)”，并得到如下一些结论： 结论1:定义在实数集R上的函数f(x), ⑴若满足f(a+x)=f(a-x), 则有f(x)图象关于直线x=a对称, ⑵若满足f(x-a)=f(a-x), 则有f(x)图象关于直线x=0（y轴）对称, ⑶若满足f(x-a)=f(x+a)， 则有f(x)为周期T=2|a| 的周期函数。 理由:（1）以a0为例，∵f(a+x)=f(a-x)∴f（a+x）为偶函数，其图象关于y轴对称，再将图象向右平移a个单位而得f（x）的图象，即f（x）的图象关于直线x=a对称,其等价形式为f(x)=f(2a-x)。 (2)f(x-a)=f(a-x)即f（t）=f（-t），从而f（x）为偶函数，其图象关于y轴对称。 (3)中条件可转化为f(x)=f(x+2a)，符合周期函数的定义，f(x)为周期函数T=2|a|。 教师启发：观察以上的结论，你又能发现什么规律吗？对（1）你能作更一般的推广吗？ 此时， 学生不难发现出这样的特征： 若条件中等式两边括号里x前系数相反，则f（x）的图象为轴对称（如（1）、（2））； 若 x前系数相同，f(x)为周期函数（如（3））。同时，对（1）推广得更一般的结论： 结论2：定义在实数集R上的函数f(x),若满足f(a+x)=f(b-x), 则有f(x)图象关于直线x= 对称。 理由：f(a+x)=f(b-x)等价于f(+x)=f(-x). 不难发现，结论1中（2）也是结论2的特例。 学生通过启发、思考、 讨论,交流,又出现新的研究成果,学生为一种结论的得出而欣喜，又进一步激发他们探究的欲望，导致新成果不断涌现。 结论 1: 定义在实数集R上的函数f(x), (1)若满足f(a+x)=-f(a-x), 则有f(x)图象关于点(a,0)对称, (2)若满足f(x-a)=-f(a-x), 则有f(x)图象关于点(0,0)对称, (3)若满 足f(x-a)=-f(x+a) ， 则有f(x)为周期T=4|a|的周期性函数。 理由:以a0为例， (1)式中可记f(a+x)=φ(x)，条