应用学习迁移理论 不断改进提高临床实践教学水平.pdfVIP

中国高等医学教育 2008年 第6期 · 43 · 羲 应用学习迁移理论 不断改进提 高临床实践教学水平 韦 嘉，王 平，杨玉萍，王晓云 (昆明医学院第一附属医院，云南 昆明650032) [摘要] 随着我国经济社会的发展，高等学校本科教学的主要任务和要求也发生了相应的变化，提高大 学生的学习能力，实践能力和创新能力成为当前教学工作的主题。本文从认知心理学关于知识、学习的观念 入手，应用知识分类，学习迁移等理论，分析临床实践教学的过程和目的，探讨如何通过了解掌握学习心理， 改进实践教学模式和方法，不断提高临床实践教学水平。 [关键词] 认知心理；学习迁移；临床实践教学 [中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)06—0043—02 2005年1月，教育部在《关于进一步加强高等学校本科 知识，使学生获得有益于解决问题的新知，进而运用新构建的 教学工作的若干意见》中提出：高等学校本科教学的主要任 知识、策略去解决问题。构建和运用知识经验的过程，是一种 务和要求是着眼于国家现代化建设和人的全面发展需要，加 自我有意识的调节过程，更是能力发展的过程。按照学习迁 大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，坚持教学改革， 移的观点，可看出认知策略作为一种特殊的认知技能在学习 坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力 和问题解决中的重要作用。认知策略是一种程序性知识，但 培养，着力提高大学生的学习能力，实践能力和创新能力，全 由于这种策略在个体学习和解决问题中的计划、监控和调节 面推进素质教育口]。对教师而言，既要坚持传授知识、更要 作用，使得陈述知识和程序性知识都无法代替它。认知策略 注重能力培养，提高素质；对学生而言，提高学习能力，实践 是个体主动采用用于提高其完成认知任务的效率的方法。它 能力和创新能力，全面提高素质成为接受教育的真正目的。 不同于某一具体或特殊领域的技能或技巧，它并不指向某一 一 、 认知心理学关于知识与学习的观念对教学理论的 具体情境，而是针对个体的普遍的、一般的认知过程。认知策 影响 略是直接为改善个体的认知加工过程服务的，认知加工过程 5O年代中期，美国和西方兴起了一种心理学流派——认 的改良即表现为思维品质的提高[4l5]。 知心理学。该流派以研究人的高级心理过程为主，尤其是认 二、学习迁移理论对临床实践教学的启示 识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。由于对人的 中国五年制高等医学教育的现行模式为：1—3年级，医学 认识过程的研究兴趣及在知识分类、表征、加工、提取等观点 基础知识和基本理论(组织胚胎学、解剖学、生理学、生物化学、 上的关注，认知心理学对教育与学习领域的心理学即教学心 病理解剖学、病理生理学)等专业知识；3-4年级以1—3年级所 理学产生了重大影响。学习、掌握及应用知识是教育教学永 学的知识为基础，以临床医学(内科、外科、妇产科、儿科等临床 恒的主题，“知识”是教育心理学中的一个核心概念。传统的 学科)为教学内容的学习；5年级进行实习教学。按照认知心 知识分类大多以社会需要为原则，以逻辑为基础。随着信息 理学的知识分类观点，医学院校第1—4年的学习以陈述性的知 加工心理学的崛起，一个新的以心理学为基础的知识分类观 识为主，第5年的学习则主要是程序性的知识，因而，也是应用 引起了学习研究者的关注 认知心理学认为，知识是围绕各 学习迁移理论进行认知策略(临床思维)培养的关键。 种事实的关键概念和命题组成的网络组织。根据知识的表 目前国内临床学科从教科书版式