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中学语文教学民主及科学摘要:在语文教学的过程中要充分发扬民主与科学,实现师生的双边互动,鼓动学生的个性使其顺应自我的发展,从而培养他们的创新意识和自我探究的学习能力,使教师的语文教学走进学生的心灵,以达到既教书又育人的目的。 关键词:语文教学 民主与科学 主体性 探索 创新 工具性 人文性 《中学语文新课程标准》明确指出了课堂教学是师生共同建构的过程,强调要在互助合作中学习,特别关注学生 的主体性要求,尊重学生的原有知识和经验,顺应学生的自我发展,鼓励学生的个性,培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。 传统的中学语文教学,采用“阅读――串讲――背诵”的教学模式,显然违背了新课程的教育理念,带有极大的封闭性,而无视学生的主体性要求。以单一的“灌输――接受”方式,凸显教师对课堂教学的主宰性,极大地抹杀学生的主观能动性,束缚学生个性的自由发展。苏联教育家凯洛夫以谈话法为特征的语文教学模式对我国影响很大,乃至今天仍可以看到许多语文课堂教师的“满堂问”,学生的思维被硬牵到各种问题的思索中,弄得疲惫不堪,兴趣全无。呈现今日语文教学的“少、慢、差、费”的状况。这也引起了全体语文教学工作者对传统语文教学的深刻反思和批判,对实施素质教育进行了不懈的探索,期间涌现了一大批先进优秀的语文教学工作者,如叶圣陶、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生等等,他们对语文教学的卓越贡献和不朽的业绩犹如一盏盏明灯指引着后学者的方向,他们广博的学识、深邃的思想、独特的魅力吸引着无数的后学老师。笔者有幸阅读到他们的教学论著,深受感染,掩卷沉思,却发觉他们那炫目的成功光环下有着一个共同的东西:语文教学的民主与科学。 作为一个语文教学的探索者和爱好者,我乐于与大家共同探讨中学语文教学,并以此抛砖引玉。 一、语文教学的民主 魏书生曾经说过“民主就像是搭在师生心灵的桥,民主程度越高,连接心灵的这座桥梁就越坚固”。教学活动是一个双边互动的活动过程,在此活动中,教师和学生作为两个有着各自独立性的活动主体,他们之间的交流必须建立在彼此互相信赖、互相尊重的基础之上,而不能是一方凌驾于另一方之上的。尤其是中学语文教学,作为主体的学生更具有独立的思想,相对稳定的心理素质,渴望实现自我的人生价值,因而,中学语文教学必须更充分地发扬民主。我认为语文课堂教学的民主包含以下几个方面。 (一)尊重学生个性 我们要谈尊重学生的个性,首先要弄明白“个性”的概念。学生的个性既有一般年龄特征的共性,又有个别的差异性。它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面,个性倾向性包括人的需要、动机、兴趣、志向、信念和世界观等,它制约着人所有的心理活动,是产生积极性的心理动力。个性心理特征指每个人在气质、性格、能力等方面所表现的特点,它在个性中是比较稳定的成分,在心理过程中形成,又反过来影响心理过程的进行。子曰:“求也退,故进之,由也兼人,故退之”,就是强调我们要尊重学生的个性,并正确地引导。尊重学生个性就是“让每一个学生抬起头来走路”,就是要尊重学生的人格,把学生视为与自己一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。而且学生是一个独立的主体,他有自己的个性、追求。在教学活动中,要予以真诚的关怀、鼓励,用心灵体贴心灵,用尊严去赢得尊严,彻底抛弃封建传统教学中唯教师是从的专制色彩。宁鸿彬老师的“三个允许”、“三个欢迎”也正是尊重学生的典型体现。李兆德在评价魏书生教学民主时曾谈到“其身不凌驾学生之上而融于学生之中,其心不孤高自傲而走进学生心灵之中,与学生心心相通。所施不欲教师独霸课堂,而把学生推在主人的地位――这便是教学民主的地位”。 (二)尊重学生原有的知识和经验 作为独立个体的学生,有着强烈的实现自我价值的欲望,他们通过自己的实践,掌握了不少知识和技能,并具备一定的主观创造力。在每一次教学活动中,学生都会运用原有的知识和经验来解决所面临的各种新问题,对原有的知识和经验进行巩固、完善、创新,并渴望得到教师的认可,以实现自我的人生价值。教师应当尊重他们每一次课堂思想的交流,并且通过各种激励机制来鼓励和表彰。 (三)尊重学生的主体性 尊重学生的主体性是指语文教学活动必须以学生为主体,学生不是被动的接受的主体,而是能动的学习的主体。传统的“填鸭式”和“牵牛式”等越俎代庖的教学模式都是对学生主体性的抹杀和漠视。李政西老师在谈到语文教学中学生的主体性时强调学生要参与教学决策、教学管理和教学评价,与学生共同探讨制订教学设计方案,训练学生语文学习的自我管理能力,师生共同遵守有关教学要求,让学生对语文教学有建议、监督和评价的权利。魏书生的教学艺术更是凸显了学生的主体性,在教学中一切都和学生展开“商量”是魏老师制胜的法宝。教学内容、教学方法、教学时间都和学生商量,取决于学生。有一